Bvl 2.1 De Leerling (Deel 1)

Front 1

Kennisoverdrachtmodellen vs kennisconstructiemodellen

Back 1

Overdracht: leerstof wordt zo goed mogelijk uitgelegd aan leerlingen = onderwijzen = oude manier

Constructie: leerlingen begeleiden zodat ze zelf actief leerstof opbouwen = beïnvloeden van het leren = hedendaagse benadering

Front 2

Wat zijn de redenen van verschuiving van overdracht naar constructie?

Back 2

1. Leertheoretisch (kennis verworven door constructie is beter)

2. Maatschappelijk (na schoolloopbaan moeten mensen ook nog nieuwe kennis kunnen ontwikkelen)

Front 3

Op welke manieren kijkt men naar leren binnen de leerpsychologie?

Back 3

1. Uitwendig waarneembare leeractiviteiten: meest concrete niveau

2. Inwendige, mentale leeractiviteiten: minder concrete niveau

Front 4

Wat zijn leerfuncties?

Back 4

De psychologische activiteiten die tijdens leerprocessen uitgevoerd moeten worden

Front 5

Eigenschappen van leerfuncties?

Back 5

1. Moeten vervuld worden om volwaardig te leren

2. Kunnen door verschillende personen worden uitgevoerd (lln, docent, leerboek, pc,...)

Front 6

Hoe noemen we leerfuncties door de leerlingen zelf uitgevoerd?

Back 6

Leeractiviteiten

Front 7

Hoe heten leerfuncties door de leraar uitgevoerd?

Back 7

Doceeractiviteiten

Front 8

Wat zijn de 3 types van leeractiviteit bij de leerlingen?

Back 8

1. Cognitieve

2. Affectieve

3. Metacognitieve of regulatieve

Front 9

Wat zin cognitieve leeractiviteiten?

Back 9

Denkactiviteiten die mensen gebruiken om leerinhouden te verwerken

- gericht op verwerken van feiten, begrippen, formules, redeneringen,...

- leidt direct tot leerresultaten (kennis, inzicht, aantekeningen, schema's,...)

Front 10

Wat zijn de 8 cognitieve leeracitiviteiten?

Back 10

- Relateren

- Structureren

- Analyseren

- Concretiseren

- Toepassen

- Memoriseren

- Kritisch verwerken

- Selecteren

Front 11

Wat zijn affectieve leeractiviteiten?

Back 11

Activiteiten om gevoelens te verwerken die zich bij het leren voordoen

- leiden tot een gemoedstoetsen die positief, neutraal of negatief kan uitwerken.

Front 12

Wat zijn de 8 categorieën van affectieve leeractiviteiten?

Back 12

1. Attribueren

2. Motiveren

3. Concentreren

4. Zichzelf beoordelen

5. Waarderen

6. Inspannen

7. Emoties opwekken

8. Verwachten

Front 13

Wat zijn metacognitieve of regulatieve leeractiviteiten?

Back 13

Zijn gericht op het reguleren of sturen van de cognitieve en affectieve activiteiten en daardoor direct tot leerresultaten leiden.

Leiden dus indirect tot leerresultaten.

Kan minder of meer bewust plaatsvinden.

Front 14

Wat zijn de 8 categorieën van metacognitieve leeractiviteiten?

Back 14

1. Oriënteren

2. Plannen

3. Proces bewaken

4. Toetsen

5. Diagnosticeren

6. Bijsturen

7. Evalueren

8. Reflecteren

Front 15

wat zijn leerstrategieën?

Back 15

Combinaties van leeractiviteiten die door lln in samenhang gebruikt worden om een bepaald doel te bereiken.

=> = het toepassen

Front 16

Onderverdeling leerstrategieën:

Back 16

Cognitieve

(Affectieve)

Regulatieve

Front 17

Wat bedoelen we met cognitieve leerstrategieën en wat is de onderverdeling?

Back 17

Leerlingen gebruiken deze op het gebied van de cognitieve verwerking.

- diepteverwerking

- stapsgewijze verwerking

- concrete verwerking

Front 18

Wat bedoelen we met affectieve leerstrategieën + onderverdeling?

Back 18

hebben betrekkingen op affectieve leeractiviteiten die leerlingen gebruiken.

- Gunstig affectief patroon
- Ongunstig affectief patroon

Front 19

Wat bedoelen we met regulatieve leerstrategieën + onderverdeling?

Back 19

Strategieën op het terrein van de regulatie van leerprocessen.

- Zelfsturing van leerprocessen

- Externe sturing van leerprocessen

- Stuurloze regulatiestrategie

Front 20

COGNITIEVE LEERSTRATEGIEËN:

Wat is diepteverwerking?

Back 20

Zo veel mogelijk inzicht verwerven in de leerstof

- actief zoeken naar samenhang

- structuur aanbrengen

- kritisch nadenken

BETEKENISGERICHT

Front 21

Wat is stapsgewijze verwerking?

Back 21

Zo goed mogelijk van buiten leren

- Stap voor stap, elke alinea bestuderen

- In detail

- Vooral feitelijke informatie leren

REPRODUCTIEGERICHT

Front 22

Wat is concrete verwerking?

Back 22

Vooral oog voor praktisch bruikbare elementen in de leerstof

- Veel gebruik van concretiseren en toepassen

TOEPASSINGSGERICHT

Front 23

AFFECTIEVE LEERSTRATEGIEËN

Wat is een gunstig affectief patroon?

Back 23

Succeservaringen => stabiele interne oorzaken

Faalervaringen => variabele en specifieke factoren

=> geen afbraak aan zelfconcept

Front 24

Wat is een ongunstig affectief patroon?

Back 24

Succeservaringen => externe variabale oorzaken

Faalervaringen => stabiele interne factoren

=> slecht zelfbeeld

Front 25

REGULATIEVE LEERSTRATEGIEËN

Wat is een zelfsturing van leerprocessen?

Back 25

Ze verrichten zelf allerlei regulatie-activiteiten

Vb.:

- Zich oriënteren op de stof

- Een verwerkingsstrategie plannen

- Zijn/haar eigen leerproces bewaken

- Het leren bijsturen wanneer dat nodig is

BETEKENISGERICHT

(TOEPASSINGSGERICHT)

Front 26

Externe sturing van leerprocessen?

Back 26

Het sturen van leren gebeurt vooral door de omgeving

Vb.:

- Aangereikte leerdoelen

- Leeraanwijzingen

- Opdrachten

- ...

REPRODUCTIEGERICHT

(TOEPASSINGSGERICHT)

Front 27

Stuurloze regulatiestrategie?

Back 27

Leerlingen kunnen hun leerproces niet zelf sturen en ondervinden onvoldoende houvast van omgeving.

=> leerlingen ondervinden moeilijkheden en zijn ook niet in staat alternatieve manieren van leren te bedenken.

ONGERICHT

Front 28

Wat zijn leerconcepties?

Back 28

Een persoonlijke theorie over leren en onderwijs

Kennis en opvattingen die mensen hebben over mogelijke leerdoelen, leertaken,... en zichzelf als lerende.

Front 29

Wat bepalen de leerconcepties?

Back 29

- Wat leerlingen in specifieke context verstaan onder leren

- Interpretatie van leertaken, leerdoelen en leersituaties

Front 30

Op welke aspecten van het leren kunnen leerconcepties betrekking hebben?

Back 30

Concepties...
- van leeractiviteiten en leerstrategieën

Vb.: maak een samenvatting kan geïnterpreteerd worden als "schrijf belangrijke begrippen over" of "geef in eigen woorden weer"

- van zichzelf als lerende

Eigen sterke en zwakke kanten, zelfwaarden,...

- van leerdoelen

Vb.: "bestudeer hfstk 4" kan "hfstk 4 kunnen reproduceren" of "hfstk 4 kritisch kunnen bespreken"

- van leertaken

Vb.: hoe studieteksten zijn opgebouwd

- van leren en studeren

Meer algemene visie

Reproductieve visie vs. concstructieve visie

- van sturing

over de optimale taakverdeling tussen henzelf en anderen bij leerprocessen

Dirigistische conceptie (verantwoordelijkheid bij docent) vs. open vormen (verantwoordelijkheid bij lln)

Front 31

Wat bedoelen we met leeroriëntaties?

Back 31

Persoonlijke doelstellingen en intentie van leerlingen bij het volgen van onderwijs

(motieven, verwachtingen, intenties, houdingen, zorgen, twijfels,...)

Front 32

Waarom beïnvloeden leeroriëntaties het leren?

Back 32

Lln gebruiken vooral die leeractiviteiten die helpen hun persoonlijke doelen en intenties kunnen realiseren

Waarderingsprocessen bepalen de mentale inspanning die leerlingen bereid zijn te leveren

Front 33

Wat zijn de 4 verschillende vormen van leeroriëntatie + uitleg?

Back 33

1. Intrinsieke motivatie

Vooral uit persoonlijke interesse studeren

2. Extrinsieke motivatie

Opleiding is middel tot een bepaald doel (diploma)

3. Prestatiemotivatie

Hoe dan ook zo'n hoog mogelijke leerprestaties bereiken, ongeacht de leerstof interessant is of niet

4. Conditionele leeroriëntatie

Vooral om sociaal contact te onderhouden en het wegkomen uit de dagelijkse sleur

Front 34

Hoe beïnvloeden leeroriëntaties in grote mate de leeractiviteiten?

Back 34

Via affectieve processen:

= waarderingsprocessen: lln hechten waarden aan een leersituatie of leertaak.

Front 35

Welke samenhang is er tussen intrinsieke motivatie en verwerkingsactiviteiten?

Back 35

Intrinsieke motivatie zorgt voor...

- relateren

- structureren

- concretiseren

- kritisch verwerken

Front 36

Welke samenhang is er tussen extrinsieke motivatie en verwerkingsactiviteiten?

Back 36

Extrinsieke motivatie zorgt voor:

- memoriseren

- herhalen

Front 37

Welke samenhang is er tussen prestatiemotivatie en verwerkingsactiviteiten?

Back 37

Prestatiemotivatie zorgt ervoor dat leerlingen de leeractiviteiten kiezen waarmee ze het hoogste toetsresultaat kunnen behalen (hangt dus van de lkr af)