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47 Cards in this Set
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Wie entwickelt sich die KJL in den letzen Jahren? |
Vorallem von Prosatexte verkauften sich im Jahr 2009 um 24 Prozent besser als im Vorjahr. Dieser Trend hält schon einige Jahre an. Gilt nicht so sehr für Lyrik und Drama |
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Ist der Anstieg des Verkaufs von KJL alleine der gesteigerten Leselust kindlicher und jugendlicher Leser zu verdanken? |
Nein, der Anteil (regelmässig) lesender Kinder und Jugendlicher sinkt, andererseits boomen KJL-Titel. |
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Was ist der Grund der steigenden Verkaufszahlen bei KJL-Titeln wenn nicht die Kinder und Jugendlichen? |
Dies ist durch Tendenzen innerhalb der KJL selbst zu erklären, so durch den Trend zur All-Ages-Literatur, der die Grenzen der KJL verschiebt. |
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Was sind All-Ages-Texte? |
All-Ages-Texte wenden sich nicht explizit an nur eine durch das Alter bestimmte Zielgruppe. Im Gegensatz zu Büchern wie Robinson Crusoe, welche erst später zu Jugendliteratur wurden, wird All-Ages-Literatur direkt in altergruppenüberschreitender Perspektive geschrieben und vermarktet. |
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Was muss ein Text haben, damiter eine heterogene Leserschaft anspricht? |
Er muss unterschiedliche Leseanreize und Zugänge bereithalten, muss kindliche, jugendliche und erwachsene Verstehenshorizonte anzielen und inhaltlich wie sprachlich für differente Erwartungen attraktiv sein. Es geht also über die "Doppeladressiertheit" der KJL hinaus. |
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Was ist der Unterschied zur "Doppeladressiertheit" in Bezug auf die All-Ages-Literatur? |
Erwachsene werden nicht mehr nur als Mit-Leser oder Vermittler (und damit als Käufer, Schenker oder Vorleser) angesprochen, sondern sie sind originäre Leser, sie sind die zweite Adressatengruppe. |
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Was hat die Tendenz zur All-Ages-Literatur für folgen? |
"Was sich ab 2000 bereits andeutete, hat in den folgenden Jahren eine Grundtendenz bestätigt: Die Annäherung von Allgemeinliteratur auf der einen und der Kinder- und Jugendliteratur auf der anderen Seite." Damit lösen sich Abgrenzungen zwischen Texten für Kinder bzw. Jugendliche sowie für ERwachsene auf; All-Ages-Literatur oder Cross-over-Texte werden zunehmen eigenständige Subgattungen, die sich thematisch und in Bezug auf Erzählweisen in beiden Bezugssystemen verorten lassen. |
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Zu was kann diese Verwischung führen in Bezug auf die Büchervermarktung? |
Das Verwischen von Textadressierungen ist bis zu Doppelauflagen für jüngere und ältere Leser nach dem Prinzip "ein Buch - zwei Cover" nachzuvollziehen. |
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Wieso ist Harry Potter ein gutes Beispiel für All-Ages-Literatur? |
Die Rowling-Texte bedienen einerseits Lesegewohnheiten einer jugendlichen Leserschaft, sie schliessen thematisch affine Genres und literarische Vorerfahrungen an (z.B. Internatsliteratur, Pubertätsthematik). Daneben finden erwachsene Leser im Text Andeutungen, die literarische Kenntnisse voraussetzen. Das zeigt sich beispielsweise an der Figur des Schulleiters Dumbledore: Er ist zum einen das Idealbild des weisen Lehrers, eine gütige, kluge Vaterfigur, mit der ein Tipos des Schul- und Internatsliteratur zitiert wird, zum anderen finden sich Anlehnungen an mythisches Erzählen, mit denen auf die Figur des Zauberers Merlin verwiesen wird. |
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Was liefern die mythischen, antiken oder sagenhaften Anspielungen in der All-Ages-Literatur? |
Sie liefern die "bekannten und immer wiederkehrenden Themen und Figuren, die den kindlichen und erwachsenen Leser gleichermassen ansprechen". |
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Wie entsteht All-Ages-Literatur? |
Cross-Writting |
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Was für Konsequenzen hat diese Tendenz der All-Ages-Literatur? |
Zunächst verändert die Spagat-Literatur die Kommunikation über Texte zwischen den Generationen. All-Ages-Texte sind nicht mehr geeignet, jugendliche Abgrenzungen bei der Aneignung literarischer Kultur in der transitorischen Phase der Adoleszenz zu markieren. All-Ages-Literatur greift eine gesellschaftliche Tendenz zur Verlängerung von Adoleszenz auf. Der immer früher eintretenden kulturellen Selbstständigkeit von Jugendlichen steht ein im Lebenslauf nach hinten verschobener Eintritt in die ökonomische Selbstständigkeit gegenüber, sodass von der Postadoleszenz als eigener Lebensphase gesprochen wird. |
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Warum verlangt die Postadoleszent nach einer eigenen Literatur? |
Die Postadoleszent verlangt nach spezifischen kulturellen und literarischen Merkierungen, mit denen die Adoleszenz und das Erwachsensein verbunden werden. In diesem Sinn ist All-Ages-Literatur auch "Scharnierliteratur". |
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Was umschreibt den postmodernen Adoleszenzroman? |
Die "postmoderne Adoleszenzromane", für die Oberstufe, greifen die Veränderungen in der Jugendphase auf und knüpfen narrativ an komplexe Strategien der Erwachsenenliteratur an. Sie setzten sich z.T. in tabuloser Darstellung mit der jugendlichen Selbstfindung auseinander und erobern für den Adoleszenzroman sprachlich wie erzählerisch neues Terrain, ohne dabei bislang im Unterricht angekommen zu sein. |
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Wie verändert sich das Erzählen, wenn Teile der Erwachsenenliteratur in die KJL einzug halten? |
Das Erzählen verändert sich selbst, wenn ästhetische und narrative Ansätze aus der Erwachsenenliteratur in die KJL und ins Bilderbuch einziehen (z.B. forcierte Intertextualität, Raumgestaltung und - beschreibung, Psychologisierung und Darstellung komplexer Innenwelten, mehrperspektivisches Erzählen, WEchsel zwischen Erzählpositionen). |
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Nutzen auch Bilderbücher solche Übergänge? |
Auch Bilderbücher nutzen solche Übergänge, wenn etwa filmische Mittel eingesetzt werden. Im Bilderbuch "Der Bauernhof" beispielsweise lenkt die Bildabfolge wie bei einem Zoom den Blick des Lesers von einer Übersichtsdarstellung zu immer klienräumigeren Details: Landschaft - Bauernhof -Stall - Tier usw. |
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Was bedeutet Metalepse? |
Hier steigt eine Figur in einen Text hinein oder umgekehrt Figuren kommen aus Büchern heraus. |
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Was meint der Begriff "Hybride Texte"? |
Hybride Texte sind Texte, die sich nicht länger an Konventinen nur eines Genres, nur einer Leseerwartung oder nur einer Zielgruppe orientieren. Sie msichen Versatzstücke, ordnen diese zu Textcollage, stellen intertextuelle Bezüge her - und sind insofern innovativ. |
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Was ist der Vorteil "Hybrider Texte" für den Unterricht? |
Eine geschickt dosierte Rezpetur literarischer Ingredienzien spricht Leser mehrerer Altersstufen an - und eröffnet didaktische Handlungsfelder. Denn derartige KJL bietet Möglichkeiten zum literarsichen Lernen, sie ermöglicht auch jungen Lesern Zugänge zu und Einblicke in literarsiche und narrative Strategien. |
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Wo liegt die Produktivität solcher Strategien begründet? Bezug auf "Hybride Texte" als didaktisches Mittel. |
Die Produktivität solcher Strategien liegt in einem Widerspruch begründet: Traditionelle KJL ist tendenziell idealistisch ausgerichtet, thematisiert Wertungsprobleme explizit, stellt Lebensmodelle vor und versucht, Lesern Orientierungshilfen anzubieten. Selbst problemorientierte Texte haben insoweit ein eher pädagogisches Programm. Postmoderne Literatur dagegen stellt Texte in ihre intertextuellen Zusammenhänge ein, spielt mit Normen, verzichtet auf Eindeutigkeit von Aussagen und auf die Überprüfung von Wahrheiten. |
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Was verlangt die postmoderne KJL vom Leser? |
Selbst Entscheidungen zu treffen und auszuwählen aus pluralen Sinndeutungsmustern. |
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Was hat sich gemäss Gansel verändert bei den postmodernen Adoleszenzromanen? |
Der postmodernen Adoleszenzroman ändert sein traditionelle Topos. Die Suche nach der eigenen Identität findet nicht mehr statt, sondern wird zunehmen durch "die Suche nach Erlebnissen" ersetzt. |
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Was ist in Bezug auf die Pädagogik und der aktuellen KJL zu erwähnen? |
Aktuelle KJL spielt weniger die ästhetische gegen die pädagogische Dimension aus, sondern sie verpflichtet sich eher einer anderen Pädagogik. Sie liefert nicht pädagogische Deutungsmuster mit, sie setzt auch weniger auf inhärente Moralperspektiven, sondern überlässt zunehmend dem Leser, Positionen zu finden und zu beziehen. |
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Was ist als Beispiel damit gemeint, dass ein Leser selbstständig Positionen finden und beziehn muss? |
Als Beispiel das Buch "Rico, Oskar und die Tieferschatten. Hier bilden ein hoch- und ein minderbegabter Junge das Protagonisten-Team. Aus der Spannung zwischen den Figuren muss der Leser nun sein eigenes Wertungssystem herleiten und sich der Frage stellen, was den angesichts der Figurenbeschreibung eigentlich "normal" ist. |
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Zu was wird die KJL, wenn man "das selbstständige Positionen finden" mit einbezieht? |
Zu einem "Laboratorium des Erzählens", das plurale Modelle und Welten vorstellt. "Das lesende Kind erfährt am literarsichen Kind, dass es Lebensumstände gibt, wie die der Auflösung von Ordnung, die es ertragen muss". |
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Was bezeichnet Patchwork in Bezug auf die postmodernen Adoleszenzromane? |
Patchwork kennzeichnet nicht nur Prozesse der Identitätsbildung, sondern wird zum Stilkennzeichen, das die literarsiche Praxis mit ihren hybriden Textformaten und intertextuellen Referenzen beschreibt. Damit ist ein weiterer Schritt der Annäherung von KJL und Erwachsenenliteratur vollzogen, die durch "Pluralität und Grenzüberschreitung" gekennzeichnet ist. KJL nach der Jahrtausendwende wird experimentelle, denn sie "verpflichtet sich keiner Regelpoetik". |
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Wieso wird die Differenz zwischen problemorientierter realistischer und fantastischer KJL obsolet? |
Weil problemorientierte Inhalte sich auch in den Texten zu Anders- und Gegenwelt finden lassen. In der modernen KJL. |
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Was folgt der Logik der Postmoderne, dass jedes literarische Phänomen auch sein Gegenteil hervorbringt? |
Parallel zur Öffnung der KJL in Richtung All-Ages-Literatur ist eine Ausrichtung auf immer präziser zugeschnittene Lesergruppen festzustellen. (z.B. auf Mädchen des Alters 12 bis 15 Jahre zugeschnitte Bücher = Girlie-Literatur) |
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Was zeichnet die Girlie-Bücher aus? |
Die Bücher umfassen eine in sich geschlossene Handlung, aber Paratexte und Reihenkonzepte markieren eine deutliche Nähe zum seriellen Erzählen. Die Cover sind - verlagsübergreifend - in bunten Pastellfarben gehalten und mit der unvermeidlichen Herz-Ikone ausgestattet. |
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Was sind die Themen der Girlie-Literatur? |
Erste Liebe, Freundschaft, Ausgrenzung und Gruppenbildung, Lebensräume, Schwierigkeiten beim Erwachsenwerden. |
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An was orientieren sich solche Girlie-Reihen? |
Sie orientieren sich mit Blick auf die Themen an problemorientierter KJL, modernisieren diese jedoch sprachlich (v.a. durch zielgruppenspezifische Jugendsprache oder Anglizismen) und indem sie aktuelle Medieninszenierungen einbeziehen (z.B. Castin als Weg zum Erfolg, Welt der Mode und der Models). |
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Zu was haben die Girlie-Reihen eine bemerkenswerte Nähe? |
Die Texte (von z.B. Bianka Minte-König) stehen in bemerkenswerter Nähe zu erfolgreichen Medienformaten wie Soap-Operas oder Telenovelas, mit denen sie Themen, Erzählweisen und Strukturen (z.B. Orientierung am Happy-End, lineares Erzählen) teilen. |
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In was bleiben die aktuellen Girlie-Figuren ihren literarischen Grossmüttern verpflichtet? |
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Sie ähnlen einandern in vielen Merkmalen und Verhaltensweisen und deuten so an, dass auch unter den postmodernen Bedingungen von (weiblicher) Jugend und Adoleszenz weiterhin Stereotypien auszumachen sind. |
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Welche beiden Abgrenzungen erlaubt die Girlie-Literatur aus Sozialisationsaspekten? |
Zum einen hinsichtlich des Alters, hier können sich Leserinnen als den Kinderbüchern entwachsen und - wie im literarsichen Schonraum - noch nicht (ganz) erwachsen lesend erfahren. Daneben können sie sich von gleichaltrigen Jungen auch über Lektüre abgrenzen. |
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Gibt es für Jungs vergleichbare Textangebote? |
Nein, es gibt kaum vergleichbare Textangebote für Jungs. Vereinzelte Beispiele wie "Die wilden Fussballkerle" oder "Fear Street". |
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Haben solche "einfacher", lineare Literatur einen Stellenwert in der Leseförderung? |
Die zahlreichen Mädchen- und wenigen Jugendliteraturreihen sind auch unter Aspekten der Leseförderung nicht zu unterschätzen - insofern ergänzen sich Leseförderung und der Einbezug aktueller KJL, die in didaktischer Perspektive zusammenlaufen. Auch serielle Literatur vermag Leselust zu fördern, Leseerfahrung anzubahnen, zugleich inhaltlich bzw. literarsiche Bildung zu ermöglichen. |
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Was ist eine weitere Tendenz der aktuellen KJL? |
Die fortschreitende Internationalisierung: Die Zahl der Übersetzungen steigt, ebenso die Zahl der kulturellen Kontexte und Sprachen aus denen übersetzt wird. |
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Was für einen Vorteil hat die Internationalisierung der KJL? |
Mit KJL-Texten können fremde Lebenswelten und -weisen erschlossen und im Kontext der Weltaneignung thematisiert werden, doch vielfach bleibt es nicht bei der Darstellung des reizvollen Exotischen. Durch aktuelle, ins Deutsche übersetzte KJL-Texte werden zudem kulturelle und literarische Aussenperspektiven eingeholt. |
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Ist die Internationalisierung Genres-Spezifisch? |
Nein alle KJL-Genres sind davon betroffen. Also auch Bilderbuch, Adoleszenzromane usw. |
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Was ist der Nachteil des boomenden KJL-Marktes? |
Die Vervielfachung der KJL führt auch zu einer gewissen Flüchtigkeit. Die Textfülle erzeugt Unübersichtlichkeit, zudem fehlen Kanonisierungsdebatten und -prozesse. Besonders bei Bilder- und Kinderbüchern werden wenige Klassiker tradiert, während neue Titel oft nach nur einer Auflage wieder vom Markt verschwienden. |
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Was ist Rosebrocks vorschlag um die Kanon-Problematik zu beheben? |
Rosebrock verdeutlicht, dass ein solcher Kanon "sehr differenzierte TExte aus dem kinderliterarsichen Gesamtkorpus in sich vereinen" müsse. Ähnliches gilt auch für die Kanonbildung zu Texten für die Oberstufe.
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Was ist mit der Kanon-Problematik mit besonderem Blick auf die Oberstufe gemeint? |
Unter den Bedingungen des Zentralabiturs findet eine faktische Fokussierung auf wenige Texte statt, dagegen spielen aktuelle, postmodern angelegte Texte etwa der Adoleszenz-Literatur kaum eine Rolle. Diese Ausschnitte der Gegenwartsliteratur mit hohem didaktischem Potenzial werden im Unterricht noch zu wenig genutz. |
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Was wäre ein Beispiel für ein Buch welches in der Oberstufe gut genutzt werden kann? |
"Der Junge im gestreiften Pyjama" All-Ages-TExt, bedeutsames Thema (Holocaust) mit überraschender Perspektive, nutzt ein suggestives ästhetisches Programm (der Leser erfährt erst sukzessive den historischen Kontext) |
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Wie soll die KJL im Unterricht eingesetzt werden? |
Kinder- und Jungendliteratur im Unterricht --> Selbstverstehen --> Textverstehen --> Weltverstehen |
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Was versteht man Textverstehen? |
- literarisches Lernen tritt in den Vordergrund - Literatur bedient sich spezifischer Gestaltungsmittel - Genrekonventionen und hybride Texte - Zum Textverstehen gehören: - Reflexion - Kommunikation eigener Bedeutungszuschreibung - Einblick in die Zusammenhänge der Marktmechanismen erhalten --> wie wird man selbst zum Käufer? Marktstrategien |
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Was versteht man unter Weltverstehen? |
- Schüler erweitern ihr Wissen um die Welt durch Literatur - Auseinandersetzung mit geschichtlichen Ereignissen in literarischer Darstellung - Verstehen von historischen Prozessen |
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Was versteht man unter Selbstverstehen? |
- KJL trägt zum Selbstverstehen und zur Identitätsbildung bei - Zur Bewältigung alterspezifischer Entwicklungsaufgaben - Orientierungsfunktion innerhalb des Sozialisations- und Enkulturationsprozesses - Schüler entwickeln eigene Lebensentwurf - Empathiegeleiteter Perspektivenwechsel, der Fremdverstehen ermöglicht. |
