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20 Cards in this Set
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1.¿Qué se entiende por calidad? |
Calidad significa hacer las cosas bien. La definición presentada en el documento del Dakar 2005 manifiesta dos vertientes: la formación cognitiva de los estudiantes en miras de una educación que les sirva para la vida. Competencias. Y el segundo que tiene que ver con la formación de la personalidad de los niños y jóvenes mediante la educación en valores, sentimientos, principios. También abarca una formación integral de la persona en El Siglo 21 y todo el andamiaje teórico práctico que se necesita para responder los desafíos del presente cada vez más tecnificado. Para esto es necesario un cuerpo docente calificado ,superar los niveles de rendimiento educativo rural y reforzar la inclusión para quienes presentan dificultades de aprendizaje y /o discapacidades.El estado también tiene la responsabilidad de apoyar la educación con un financiamiento acorde para la mejora del sistema educativo trazándose políticas y metas en tiempos definidos.
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2.¿Cuáles son las diferentes maneras de entender la calidad según EPT |
Enfoque humanista que contempla necesidades particulares de los educandos rechazando cualquier normativa en programas y valuaciones del exterior por que menoscaba que los estudiantes construyan sus propios significados la función del docente es más la de un mediador. El enfoque conductista propugna planes normalizados y controlados desde el exterior evaluación debe ser objetiva el docente dirige el aprendizaje progresivo en su calidad de experto. El enfoque crítico se centra en las desigualdades que se dan en el acceso a la educación fundamenta una educación con cambios sociales un programa de estudios que estimula el pensamiento crítico para no Reproducir las estructuras y desigualdades de la sociedad. El enfoque autóctono pone en tela de juicio las ideas predominantes de los países desarrollados proclamando la importancia y pertinencia de la educación que contempla las realidades socioculturales del país los educandos disponen de valiosas fuentes de conocimientos previos el aprendizaje debe trascender los límites del aula a lo largo de toda la vida. |
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3.Marco para comprender que es calidad |
Los insumos marcado por las características de los estudiantes como el contexto socioeconómico de la familia, Dónde viven la salud la alimentación los años de escolarización de los padres la cultura las disposiciones para la escolarización conocimientos anteriores. Los procesos que se generan en la escuela ya sean estos los que se relacionan con la enseñanza aprendizaje destacándose rol del docente en el aula o los que tienen que ver con la infraestructura la organización escolar y la dirección del centro. Los resultados de competencias logradas en lectura escritura aritmética y actitudes prácticas para la vida cotidiana así como lo referente a valores y actitudes. El contexto por lo que se tiene que tomar en cuenta el entorno cultural social económico político religioso que hacen que la educación se valora de acuerdo a las percepciones que se tiene. |
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4.Propuesta de Jomptiem EPT 1990 |
Se proclama la necesidad de mejorar la calidad de la educación para todos |
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5.Foro Mundial de la educación Dakar 2000 |
Se marcan los grandes objetivos y metas de la educación para el año 2015 |
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6. Seis objetivos del Dakar y su seguimiento ,caso Bolivia. |
1. Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia Especialmente los niños más vulnerables. 2. Velar que al 2015 todos los niños y sobre todo niñas que pertenecen a minorías étnicas tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad. 3. Velar porque sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a programas adecuados de aprendizaje para la vida diaria. 4. Aumentar de aquí al 2015 los niveles de alfabetización de los adultos en un 50% en particular mujeres y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y educación permanente. 5. Suprimir la disparidad entre géneros entre el año 2005 Y lograr para el 2015 igualdad entre los géneros en la educación garantizando las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad con iguales posibilidades de obtener buenos resultados. 6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación garantizando los parámetros más elevados para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables especialmente en lectura escritura aritmética competencias prácticas esenciales para la vida diaria. Bolivia 1. Atención y educación a la primera infancia de 0 a 5 años 2. Primaria universal 3. Competencias de jóvenes y adultos para que salgan de la educación primaria haciendo algo. 4. Alfabetización adultos que no saben leer ni escribir de 15 a 60 años. 5. Igualdad de género. 6. Calidad en la educación. |
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7.Los 8 objetivos de ODM 2000-2015 los relacionados con la educación y sus indicadores |
Objetivo 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre Indicadores: -Proporción de la población con ingresos menores a $1 -Coeficiente de la brecha de pobreza -Proporción del consumo nacional que corresponde a la quinta parte más pobre de la población. -Tasa de crecimiento del producto interno bruto por persona empleada. -Tasa de población ocupada. -Porción de la población ocupada con ingresos inferiores a $1 por día según la paridad del poder adquisitivo. -Proporción de la población ocupada que trabaja por cuenta propia o en un negocio familiar. -Niños menores de 5 años con peso inferior al normal. - proporción de la población que no alcanza el nivel mínimo de consumo de energía alimentaria. Objetivo 2. Lograr enseñanza primaria universal. -Tasa neta de matriculación en la enseñanza primaria. -Proporción de alumnos que comienza en el primer grado y llegan al último grado de la enseñanza primaria. -Tasa de alfabetización de las personas entre 15 y 24 años mujeres y hombres. Objetivo 3. Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer. -Proporción de niñas y niños en la enseñanza primaria y secundaria Superior. -Proporción de mujeres con empleos remunerados en el sector no agrícola. -Proporción de escaños ocupados por mujeres en los parlamentos nacionales. Objetivo 4. Reducir la mortalidad infantil. -Tasa de mortalidad de niños menores de 5 años -Tasa de mortalidad infantil -Proporción de niños de un año inmunizados contra el sarampión Objetivo 5. Mejorar la salud materna. -Tasa de mortalidad materna. -Proporción de partos con asistencia de personal sanitario especializado. -Tasa de uso de anticonceptivos -Tasa de natalidad entre adolescentes. -Cobertura de atención prenatal -Necesidades insatisfechas en materia de planificación familiar. -Objetivo 6. Combatir el sida el paludismo y otras enfermedades. -Prevalencia del VIH en las personas entre 15 y 24 años. -Uso de preservativos en la última relación sexual de alto riesgo -Proporción de la población de entre 15 y 24 años que tiene conocimientos amplios y correcto sobre el VIH sida. -Relación entre la asistencia escolar de niños huérfanos y niños Entre 10 y 14 años. -Proporcion de la poblacion portadora de VIH h con infección avanzada que tiene acceso a medicamentos antirretrovirales. -Incidencia y tasa de mortalidad asociadas a la malaria. -Proporción de niños menores de cinco años que duermen protegidos por mosquiteros impregnados de insecticidas y proporción de niños menores de cinco años con fiebre que reciben tratamiento con los medicamentos contra la malaria adecuados. -Incidencia y tasa de mortalidad asociadas a la tuberculosis. -Proporción de casos de tuberculosis detectados y curados con el tratamiento breve bajo observación directa. Objetivo 7. Garantizar el sustento del medio ambiente. Emisiones de dióxido de carbono. Proporción de poblaciones de peces que están dentro de unos límites biológicos seguros. -Proporción del total de recursos hídricos utilizada. -Proporción de zonas terrestres y marinas protegidas. -Proporción de especies en peligro de extinción. -Proporción de la población con acceso mejores fuentes de agua potable. -Proporción de la población con acceso a mejores servicios de saneamiento. -Proporción de la población urbana que vive en Barrios marginales. Objetivo 8. Fomentar una asociación mundial para el desarrollo. -Asistencia oficial para el desarrollo meta en total y para los países menos adelantados como porcentaje del ingreso nacional bruto de los países donantes del comité de asistencia para el desarrollo de la Organización de cooperación y desarrollo económico. -Proporción del total de asistencia oficial para el desarrollo bilateral y por sectores que los donantes destinan a servicios básicos. -Proporción de asistencia oficial para el desarrollo bilateral de los donantes que no está condicionada. -Asistencia oficial para el desarrollo recibida por países en desarrollo sin litoral en proporción a su ingreso nacional bruto. -Asistencia oficial para el desarrollo recibida Por los pequeños estados insulares en desarrollo en proporción a su ingreso nacional bruto. -Proporción del total de importaciones de los países desarrollados. -Aranceles medios aplicados por los países desarrollados a los productos agrícolas y textiles. -Estimación de la ayuda agrícola de los países de la OCDE porcentaje de su producto interno bruto. -Proporción de asistencia oficial para el desarrollo destinada a fomentar la capacidad comercial. -Número total de países que han alcanzado el punto de decisión y número total de países que han alcanzado el punto de culminación de la iniciativa en favor de los países pobres muy endeudados. -Alivio de la deuda comprometido conforme a la iniciativa en favor de los países pobres muy endeudados y la iniciativa multilateral de alivio a la deuda. -Servicio de la deuda como porcentaje de las exportaciones de bienes y servicios. -Proporción de la población con acceso sostenible a medicamentos esenciales a precios asequibles. -Líneas de teléfono por cada 100 habitantes. -Abonados a teléfonos celulares por cada 100 habitantes. -Usuarios de internet por cada 100 habitantes. |
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8. Los 17 ODS 2015-2030 el cuarto objetivo relacionado con la educación |
1.Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. 2.Poner fin al hambre , lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible . 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades . 4.Garantizar una educacion,inclusiva,equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. //Asegurar una educación de calidad, que todos los niños terminen primaria y secundaria, acceso igualitario,aumentar el número de jóvenes para Acceder al empleo, eliminar disparidades de género, aumentar el número de becas disponibles para los países en desarrollo,aumentar la oferta de docentes calificados mediante cooperación internacional. 5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. 6. Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos. 7. Garantizar el acceso a una energía asequible,segura, sostenible y moderna para todos. 8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos. 9. Construir infraestructuras resilientes promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la Innovación. 10. Reducir la desigualdad en y entre los países. 11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos seguros resilientes y sostenibles. 12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles. 13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos. 14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible. 15. Promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres luchar contra la desertificación detener e invertir la degradación de las tierras y frenar la pérdida de la diversidad biológica. 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible facilitar el acceso a la Justicia para todos y crear instituciones éticas y responsables e inclusivas a todos los niveles. 17. Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible.
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9. El movimiento TIMSS, que buscan, modo de operar, frecuencia, población atendida y resultados. |
Qué busca. Una comprensión adecuada de los elementos que influyen en el aprendizaje de las Matemáticas y las ciencias mediante un análisis cuidadoso del rendimiento de los estudiantes, encontrar factores directamente relacionados con el aprendizaje de ambas materias que puedan modificarse por la política educativa tales como El currículo la asignación de recursos o las prácticas de enseñanza. Modo de operar. Sus evaluaciones se dan cada cuatro años en materias de matemáticas y ciencias las pruebas del TIMMS Trends se centran en dominios de contenido dominios cognitivos y contenido concreto pero también se necesitan conocimientos o destrezas procedentes de otras áreas. Frecuencia. Cada 4 años. Resultados. Se pueden emplear para diversos fines. Los responsables de las políticas educativas y los investigadores académicos obtienen datos generales sobre el rendimiento del alumnado en matemáticas y ciencias que. - amplían Las evaluaciones realizadas en matemáticas y ciencias iniciadas con el Timss 1995 y continuadas con el Timss 1999. - permiten hacer comparaciones contrastadas de rendimiento en matemática Y ciencias entre los países participantes y junto a otros datos que proporciona el Timss 2003 sugieren posibles razones para explicar las diferencias encontradas en matemáticas y las ciencias en cada país participante. - resaltan aspectos del crecimiento de los conocimientos y destrezas matemáticos y científicos desde cuarto octavo curso. - proporcionan información para otros análisis relacionados con la mejora de los niveles de rendimiento en los sistemas educativos los centros de enseñanza y las prácticas didácticas más y mejor informada. |
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10. El movimiento PISA:¿ que buscan, modo de operar, frecuencia, población atendida, resultados. |
Qué busca. Conocer la preparación de los estudiantes de 15 años de edad para afrontar los retos cotidianos de la vida adulta. Modo de operar. Se ocupa de los procedimientos o destrezas la comprensión de conceptos y la capacidad para responder a diversas situaciones reales en cada área de lectura matemática Y ciencias. Frecuencia. Cada tres años Población atendida. En cada país se evalúan entre 4500 y 10000 alumnos de 15 años de edad. Resultados. En matemáticas el mejor país Hong Kong con 550 el peor país Brasil con 356 la media 500. Comprensión lectora el mejor país Finlandia con 543 el peor país túnez con 375. La media 494 Ciencias de la naturaleza. El mejor país Finlandia el peor país túnez con 385. La media 500 Solución de problemas el mejor país Corea del Sur y el peor país túnez con 345 puntos. La media 500. |
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11. OPCE líneas de calidad- dimensiones |
Es una entidad descentralizada bajo la tuición del Ministerio de Educación con personería jurídica y patrimonio propio con autonomía de gestión técnica administrativa financiera y legal. Líneas de calidad. Sus líneas son la convivencia armónica en comunidad y complementariedad con la naturaleza y el cosmos, se concretan procesos de formación, integral, holística con igualdad de oportunidades y condiciones a partir del desarrollo de saberes y conocimientos basados en procesos educativos práctico teórico productivos fortaleciendo la identidad cultural en diálogo y respeto recíproco entre culturas para Vivir Bien. Dimensiones. En cuanto a las dimensiones de la calidad de la educación basadas en el Horizonte del vivir bien se consideran cuatro dimensiones vivenciales :ser, saber, hacer y decidir que están presentes a lo largo y ancho del currículo y se han tomado bien en cuenta en la formación de maestros profocom dimensiones de calidad en educación. |
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12.OPCE indicadores |
Indicador de gestión. Es una referencia o señal que permite comprender e interpretar el desarrollo de los procesos educativos y su significado en los ámbitos pedagógicos curriculares institucionales y de la comunidad en el marco de las políticas educativas trazadas. Indicador de impacto. Es una referencia o señal que permite comprender e interpretar el efecto transformador de las acciones y procesos educativos y su significado en relación a las políticas educativas. Principios es descolonizadora comunitaria intracultural intercultural y plurilingüe y productiva. |
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13. Para entender el OPCE |
El opc es una entidad descentralizada bajo la tuición del Ministerio de Educación con personería jurídica y patrimonio propio con autonomía de gestión técnica administrativa financiera y legal nació por intermedio de la ley 070 avelino siñani elizardo Pérez se creó a fin de evaluar la calidad educativa en el país. Etapas del OPCE. Educación descolonizadora liberadora Revolucionaria y transformadora. Educación comunitaria democrática |
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14.Fases de la calidad según Manuel Álvarez |
Fase primera sensibilización. Consiste en sensibilizar el al equipo directivo claustro de profesores personal no docente y equipo voluntario. Fase 2a el compromiso por la calidad. Este documento es como un pacto una negociación global sobre los principios que van a presidir de ahora en adelante el trabajo del centro con el fin de obtener resultados de calidad. Tercera fase Autodiagnóstico. Nos proponemos en esta fase recoger datos del funcionamiento del centro que nos permitan identificar aquellos aspectos que funcionan bien que constituyen nuestro principal logro y sobre los que puede construirse el prestigio del centro y aquellos otros aspectos que debemos mejorar Si queremos ofrecer una enseñanza de calidad. Cuarta fase. Información al claustro. Nos hemos planteado como principio de implicación del personal en el proceso de cambio cultural hacia la calidad la transferencia o el feedback de todo lo negociado en el equipo de calidad al claustro general para su conocimiento discusión y decisión. Quinta fase. Constitución de los equipos de mejora. La formación de los equipos de mejora es una de las tareas más importantes del facilitador sobre su sentido común y capacidad bascula el éxito de todo el modelo. |
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15.Pruebas LLECE: Perce,Serce,Terce,Erce |
LLECE. Es el laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación y es la red de los sistemas nacionales de medición y evaluación de la calidad educativa de los países de América Latina la cual es coordinada por la oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. El objetivo de esta evaluación es dar a conocer los aprendizajes de los estudiantes e incluye pruebas de comunicación comprensión de textos y producción de los textos escritos matemáticas y ciencias además de las pruebas de rendimiento se aplican cuestionarios a los estudiantes padres de familia docentes y directores con la finalidad de identificar los factores que tienen una mayor relación en los aprendizajes de los estudiantes. PERCE implementado en 1997 con este estudio realizado en 1997 por el laboratorio latinoamericano de evaluación de calidad de la educación se logró obtener por primera vez información comparativa sobre los logros de aprendizaje de los alumnos de América Latina y el Caribe a nivel regional en las áreas evaluadas este esfuerzo conjunto reflejo uno de los mayores logros políticos en la educación en el continente y el que surgió del acuerdo de 13 países de la región. SERCE implementado en 2006 evalúo el logro de aprendizaje de 100752 estudiantes de tercer grado y 95288 de sexto grado de 16 países más el estado mexicano de Nuevo León en matemática lectura y escritura y ciencias de la naturaleza constituyendo Entonces el estudio de calidad de la educación más grande implementado en América Latina y el Caribe hasta esa fecha. TERCE implementado en 2013 es un estudio de logro de aprendizaje a gran escala que fue aplicado en 2013 y en el cual participan un total de 15 países este estudio evalúa el desempeño de estudiantes de Tercer y sexto grado de escuela primaria en las áreas de matemáticas lectura y escritura y ciencias naturales en el caso de sexto grado su objetivo principal es dar cuenta de la calidad de la educación en la región y guiar la toma de decisiones en políticas públicas educativas para cumplir con este objetivo el estudio no sólo consiste en la aplicación de pruebas para medir logros de aprendizaje sino también en cuestionarios de contexto para entender circunstancias bajo las cuales el aprendizaje ocurre. ERCE es el estudio de evaluación de aprendizajes latinoamericano y se aplica estudiantes de tercero y sexto en las áreas de lectura escritura matemática y ciencia Esta última sólo en sexto básico es desarrollado por el laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación cuya coordinación está a cargo de la UNESCO tiene como objetivo obtener información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de América Latina y el Caribe y sobre los factores asociados a dichos módulos para esto como complemento A las pruebas aplicadas en papel a los estudiantes en cada área valuada el estudio utiliza un conjunto de cuestionarios de contexto que son respondidos por estudiantes padres profesores y directores. |
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16.Constitución del OPCE, base legal |
Ha sido diseñado con la participación activa de diferentes organizaciones sociales sindicales de pueblos indígenas originarios actuales de la educación en el marco de la constitución política del Estado, el plan Nacional de desarrollo, y la ley de Educación avelino siñani y elizardo Perez. Bases legales. La constitución política del Estado artículo 89 nos dice el seguimiento la medición evaluación y acreditación de la calidad educativa en todo el sistema educativo estará a cargo de una institución pública técnica especializada en dependiente del Ministerio del ramo su composición y funcionamiento será determinado por ley.(7feb2009) Ley 070 de Educación artículo 83. 1 se crea el observatorio plurinacional de calidad educativa, institución pública descentralizada, técnica, especializada, independiente en cuanto al proceso y resultados de sus evaluaciones. Su funcionamiento será reglamentado mediante decreto supremo. 2. El observatorio plurinacional de la calidad educativa estará encargado de realizar el seguimiento,medición,evaluación y acreditación de la calidad educativa del sistema educativo en los subsistemas regular,alternativo y especial. 3. Su composición está constituida por un directorio directora o director ejecutivo y un equipo técnico multidisciplinario especializado- 10 de diciembre 2010. Decreto supremo número 832 del 30 de marzo de 2011 con el objetivo de regular estructura y funcionamiento delOPCE de acuerdo a lo establecido en la ley 070 Decreto supremo número 762 que reglamenta la ley contra el racismo y toda forma de discriminación en el artículo 7 indica el observatorio plurinacional la calidad educación deberá realizar el monitoreo seguimiento y evaluación del sistema educativo plurinacional en lo referente a la lucha contra el racismo y toda forma de discriminación-5 enero 2011 |
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17.Relación en PISA entre gastos en educación y resultados |
Un estudio realizado por Mckinsey & Company muestra que una educación de excelencia es alcanzable con una inversión razonable a partir de los resultados en pruebas internacionales se dieron a la tarea de indagar sobre las características de los mejores sistemas educativos y el énfasis en sus esfuerzos. |
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18.Caso de los países de Asia, Singapur, Japón ,Corea del Sur ,Shangai. |
Los estudiantes de Singapur tienen el puntaje más alto en la evaluación TIMSS. A pesar de que el gasto por estudiante básica primaria es inferior al de casi cualquier otro país desarrollado. Japón Corea del Sur y Shangai son los sistemas educativos en los diez primeros puestos del informe PISA en la OCDE. |
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19.Caso de los países de nuestro continente |
Chile México y Brasil en ese orden muestran los mejores resultados para los países de América Latina y el Caribe en las pruebas internacionales PISA. |
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20.Ejes de la calidad segun Ines Aguerrondo |
Los ejes o dimensiones que describen las opciones técnico pedagógicas se pueden agrupar en tres grandes áreas: Eje epistemológico definición de conocimiento, definición de áreas disciplinarias, qué definición de contenido. Eje pedagógico. características que definen al sujeto de enseñanza. Cómo aprende el que aprende. Cómo enseña el que enseña. Cómo se estructura la propuesta didáctica. Eje de organización. La estructura académica. La institución escolar. La conducción y supervisión( el gobierno) |
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