Teorija I Modeli Definicija

Front 1

Model razvoja nadarenost i lubinski i benbow

Back 1

Teorijski model razvoja nadarenost i nastao je kao sinteza radex skaliranja kognitivnih sposobnosti Hollandovog heksagonalnog modela interesa i teorije prilagodbe radu proširene na obrazovni kontakt

Front 2

Teorije prilagodbe radu

Back 2

Kompetentnost u obavljanju određenog posla i osjećaj zadovoljstva koje pruža posao glavni su kriteriji adekvatne prilagodbe osobe radnoj sredini

Front 3

Idealna sredina

Back 3

Ona koja odgovara k*************** ličnosti pojedinca pa se optimalni razvoj ličnosti postiže kada su potrebe pojedinca zadovoljene a njegove sposobnosti na odgovarajući način potaknute

Front 4

Identifikacija

Back 4

Sposobnosti i interesi

Front 5

Rad sa nadarenim

Back 5

Kognitivni zahtjevi potkrepljenja

Front 6

Evaluacija

Back 6

Kompetentnost zadovoljstva

Front 7

Sklad između pojedinca i okruženja

Back 7

Kompetentnosti zadovoljstva

Front 8

Kompetentnost

Back 8

Sposobnost uskladjena sa kognitivnim zahtjevima

Front 9

Zadovoljstva

Back 9

Interesi usklađeni sa potkrepljenja

Front 10

Elementi modela i njihove međusobne relacije korespondiraju trima važnim fazama celovitog pristupa problemu nadarenost i

Back 10

Lijevom stranom modela specificiraju specificiraju se varijable važne u procesu identifikacije

Elementi koji se nalaze u sredini odnosi se na edukaciju nadarenih

Elementima desne strane modela specificiraju se varijable evaluacije procesa identifikacije i edukacije nadarenih

Front 11

Zamisli osobu kao potencijalno nadarenu

Back 11

Da li postoji korespondencija između njegovih sposobnosti i kognitivnih zahtjeva i da li postoji korespondencija između interesa potkrepljenja

Front 12

Konceptualizacija nadarenost i renzulli troprstenasti model

Back 12

Konceptualizacija nadarenost i mogu se predstaviti spektrom ideologija na kontinuumu

konzervativno gledište liberalno gledište

Odraz stepena restriktivnosti u odgovoru na pitanje ko treba biti uključen u specijalne programe i usluge kakvi programi trebaju biti

Front 13

Na osnovu čega se učenik uključuje u program za gledišta

Back 13

Sadržaj nivo izvrsnosti

Front 14

Gledišta na osnovu sadržaja i nivoa izvrsnosti

Back 14

Sadržaj konzervativno

sadržaj liberalno

nivo izvrsnosti konzervativno

nivo izvrsnosti liberalno

Front 15

Sadržaj konzervativno

Back 15

Samo za akademsko područje na primer matematika prirodne nauke

Front 16

Liberalno sadržaj

Back 16

Pored akademskog programi za druga područja na primer muzika kreativno pisanje vještine komunikacije

Front 17

Nivo izvrsnosti konzervativno

Back 17

Izuzetno visok granični rezultat na objektivnim testovima sposobnosti

Front 18

Izvrsnosti liberalno

Back 18

Nešto niži granični rezultat na objektivnim testovima sposobnosti

Front 19

Koji se problem javlja kod liberalnog gledišta

Back 19

Problem subjektivnosti mjerenja

ako se određeni stepen subjektivnosti ne može tolerisati onda se definicije nadarenost i i programi moraju ograničiti na sposobnosti koje možemo mjeriti

Front 20

Dvije vrste nadarenost neisseru

Back 20

Inteligencija nije unitarni koncept

postoji više i inteligencija

prema tome jedna definicija ne omogućava objašnjenja multi facijalnog fenomena inteligencije

uvijek ćemo imati nekoliko konceptualizacija pa prema tome i definicija nadarenost i

Front 21

Dvije široke kategorije nadarenost i

Back 21

Školska i kreativno produktivna

Front 22

Školska nadarenost

Back 22

Nadareno za rješavanje testova ili učenje školskog gradiva

utvrđuje se testovima sposobnosti

najčešće se koristi u selekciji učenika za specijalne programe

Front 23

Gdje se ova inteligencija vrednije

Back 23

Sposobnosti Koje su potrebne za rješavanje zadataka iz testova inteligencije ili postignuće najviše se vrednuju u tradicionalnom školskom okruženju

Relativno stabilna tokom vremena

Za učenika kod kojih se utvrdi školska nadarenost renzulli predlaže sažimanje programa kao postupak modifikacije standardnog programa

Front 24

Kreativno produktivna nadarenost

Back 24

Odnosi se na oni aspekte ljudske aktivnosti u kojima se prednost daje razvijanju originalnih materijala i proizvoda

Situacija u kojima se promoviše ova vrsta nadarenost i naglašavaju korištenje i primjenu informacija sadržaj i vještina mišljenja proces na integrativni induktivni i prema realnim problemima usmjeren način

Front 25

Kako treba učiti

Back 25

Učenje putem otkrića

problemsko učenje

promovisanje kreativnog mišljenja

Stvarno nadareni prepoznati su pojedinci koji proizvode a ne oni koji samo konzumiraju znanja

Front 26

Tri prstena nadarenost i

Back 26

Iznad prosječne ne nužno superiorne sposobnosti

predanost u zadatku

kreativnost

Front 27

Iznad prosječne sposobnosti

Back 27

Opšta sposobnost specifična sposobnost

Front 28

Opšta sposobnost

Back 28

Kapacitet procesiranja informacija integracija iskustva

što rezultira odgovarajućom i adaptivnom reakcijom u novoj situaciji kapacitet apstraktnog mišljenja

Front 29

Specifične sposobnosti

Back 29

Kapacitet usvajanja znanja vještina ili sposobnosti u jednoj ili više specijalizirane aktivnosti

Hemija balet matematika fotografija

Mnoge specifične sposobnosti ne mogu se mjeriti testom nego se evaluiraju tehnikama procjene usmerenim na uradak

Iznad prosječne sposobnosti 15 20% najviših rezultata u bilo kojem području Opšte ili specifične sposobnosti

Front 30

Predanost zadatku

Back 30

Motivacija

energija usmerena na neki problem ili specifično područje

istrajnost upornost usmjerena praksa

fascinacija zadatkom ili području

Već od 12 godine nadarena deca provode u aktivnostima toliko vremena Koliko prosječna Djeca u gledanju tv-a

Front 31

Kreativnost

Back 31

Originalnost fluentnost fleksibilnost divergentno mišljenje

tradicionalna škola Favorizira konvergentno mišljenje

Mjerenje kreativnosti Da li te Steven tvog mišljenja ima zadovoljavajuće prediktivno validnost

Front 32

Definicija nadarenog ponašanja

Back 32

Nadareno ponašanje čine ponašajne odlike koje reflektiraju interakciju tri osnovna klastera iznad prosječni sposobnosti kreativnost i predanost zadatku

Front 33

Taksonomija ponašajnih manifestacija klastera iznad prosječne sposobnosti

Back 33

Visok nivo apstraktnog mišljenja verbalno i američko rezonirati pamćenje

Prilagođavanje novim situacijama ili oblikovanje novih situacija

Automatizacija procesiranja informacija

Primjena opštih sposobnosti na jednu ili više specijaliziranih područja

Front 34

Taksonomija ponašajnih manifestacija klastera predanost zadatku

Back 34

Visok nivo interesovanja entuzijazam fasciniranost i uključenosti rješavanje određenog problema područja

Izdržljivost marljivost odlučnost posvećenost samopouzdanje snažan ego snažno vjerovanje u vlastiti sposobnosti

Sposobnost identificiranja značajnog problema

Front 35

Taksonomija ponašajnih manifestacija klastera kreativnost

Back 35

Fluentnost fleksibilnost originalnost

otvorenost prema novim iskustvima prihvatanje novog i drugačije

radoznalost spekulativnost sklonost avanturama i misaonim igrama

osjetljivost na detalje

estetske k*************

Front 36

Model diferencijacije nadarenost i i talentiranosti

Back 36

Pravi Jasnu diferencijalnu definiciju između nadarenost i i talent Iran osti

Nadareno se odnosi na posjedovanje i korišćenje neuvježbanih i spontano izraženih prirodnih sposobnosti u barem jednom dominu sposobnosti

Talent na sistematski razvijene izvanredne sposobnosti to jest vještine i znanja u barem jednom polju ljudske aktivnosti

Front 37

Model se sastoje od šest komponenti

Back 37

Prirodne sposobnoste nadarenost

intrapersonalni katalizatori

O kolinski katalizatori

proces razvoja talentiranosti

Factor slučaja

i sistematski razvijene vještine talenti

Front 38

Prirodni sposobnosti

Back 38

Početna tačka razvojnog procesa koji se odvija više ili manje spontana tokom ranog detinjstva

Pod značajnim utjecajem nasljednih faktura

Ako označimo ove sposobnosti kao prirodne još uvijek to ne znači da su one fiksni uređeni entiteti stabilni u svojoj ekspresi osim bioloske maturacije

Razvoj ljudskih sposobnosti je u značajnoj meri pod utjecajem okolin skih stimulacija

Front 39

Talenti

Back 39

Progresivno javljaju kroz proces transformacija visokih sposobnosti u dobro uvježbanje trenirane vještine u pojedinim područjima ljudske aktivnosti

Front 40

Proces razvoja talentiranosti

Back 40

Sastoji se u transformaciji specifičnih prirodnih sposobnosti u vještine kojima se defiNisu kompetencije ili ekspernosti u određenom zanimanju

Front 41

Četiri oblika razvojnih procesa

Back 41

Maturacija

neformalno učenje

formalno učenje izvan institucije

i formalno institucionalno učenje

Front 42

Intrapersonalni katalizatori

Back 42

Opisuje se kao usmerenost na optimalnu integraciju emocionalnog spiritualnog intelektualnog i fizičkog na svakom stadiju života

Što podrazumijeva i prepoznavanje mogućnosti relacija odluka i akcija kao resursa za odgovor na potrebe i razvijanje potencijala

Fizičke k************* motivaciju samoupravljanje i ličnost

Front 43

O kolinski katalizatori

Slučajnost

Back 43

Okruženje osobe mogućnosti događaj

Djeca nemaju kontrolu nad socio-ekonomski statusom porodici u kojoj rastu

Slučajnost se manifestira I u transmisiji nasljednik k*************

Slučajnost utječe u određenom stepenu na sve elemente modela osim na proces razvoja talentirani

Front 44

Slučajnost djeluje

Back 44

Na prirodni sposobnosti intrapsihicki katalizatore o kolinski katalizatora

Front 45

Prirodni sposobnosti

Back 45

Intelektualni kreativni socio afektivni senzomotorni

Front 46

Intelektualni

Back 46

Fluidno rezonirati verbalni specijalni sposobnosti pamćenje metakognicija

Front 47

Kreativni

Back 47

Inventivnost imaginacija originalno fluentnost

Front 48

Socio afektivni

Back 48

Inteligencija komunikacija utjecaj

Front 49

Senzomotorni

Back 49

Senzorni vizuelni auditivni olfaktorni

motorni snaga izdržljivost koordinacija

Front 50

Intrapsihicki katalizatori

Back 50

Fizički motivacija volja samoregulacija ličnost

Front 51

Fizički

Back 51

K************* ograničenja zdravlja

Front 52

Motivacija

Back 52

Potrebe interesi vrijednosti

Front 53

Volja

Back 53

Snaga volje ulaganje napora ustrajnost

Front 54

Samoregulacija

Back 54

Koncentracija radni navike inicijativnost organizira nost

Front 55

Ličnost

Back 55

Temperament crte samo svijest samopoštovanje prilagodljivost

Front 56

Razvojni proces

Back 56

Maturacija neformalno učenje formalno učenje izvan institucije formalno institucionalno učenja

Front 57

O kolinski katalizatori

Back 57

Milje osobe mogućnosti događaji

Front 58

Milje

Back 58

Fizički kulturalni socijalni porodični

Front 59

Osobe

Back 59

Roditelji nastavnici vršnjaci mentori

Front 60

Mogućnosti

Back 60

Programi aktivnosti servisi

Front 61

Događaji

Back 61

Poteškoće nagrade nesretni slučajevi

Front 62

Sistematski razvijene vještine

Back 62

Akademsko umjetnost ekonomija slobodno vrijeme socijalni akcije sport tehnologija

Front 63

Akademsko

Back 63

Jezik prirodni nauke humanističke

Front 64

Umjetnost

Back 64

Vizuelna drama muzika

Front 65

Ekonomija

Back 65

Prodaja poduzetništvo menadžment

Front 66

Slobodno vrijeme

Back 66

Šah video igrice

Front 67

Socijalni akcije

Back 67

Midi javni uradi

Front 68

Sport individualni i timski

Back 68

Individualni i timski

Front 69

Tehnologija

Back 69

Prodaja i proizvodnja elektronika kompjuteri

Front 70

Koja relacija je jednosmerna kauzalna relacija između komponenti

Back 70

Relacija nadarenost talenat

sve komponente su u međusobnoj nedireektivnoj interakciji na vrlo kompleksan način

Osim toga sklopovi interakcija razlikuju se od pojedinca do pojedinca

Front 71

5 stepeni nadarenost i odnosno talent Iran osti

Back 71

Niži do 120 umjereno 130 visoki 145 izuzetnih 155 i ekstremni 165

Ovih 10% vrijedi za svaki domen prirodnih sposobnosti i svako polje talentirani

Front 72

K************* gagne ovog modela

Back 72

Jasna identifikacija svakog etnološkog faktora nastanka talent Iran osti

Katalizatori su jasno pozicionirani izvan koncepcija nadarenost i i talent Iran osti za razliku od nekih koncepcija u kojima su pojedini elementi uključeni u definicije nadarenost i i talentirani

Mnogi konceptualizacija nadarenost i i talentirani ograničavaju se samo na intelektualnu nadarenost i akademski talenat ovaj navodi i druga polja nadarenosti.i talentiranosti

Front 73

Model razvoja ekspertize Roberta stenberg a

Back 73

Mnogi kognitivni psiholozi smatraju da su istraživanja o tome na koji način ljudi usvajaju znanja i vještina adekvatna za objašnjenje izvanrednog i super junu postignuća od istraživanja koja se temelji na paradigmi stabilnosti k*************

Značajne kvalitetne i kvantitativne razlike pamćenju i rješavanju problema eksperata i početnika nađene su za različite domine šah fizika medicinska dijagnostika rezoniranje sport

Stenberg smatra da je i izuzetna sposobnosti rjesVanja zadataka iz testova inteligencije zapravo rezultat ekspertize u ovom dominu

Front 74

Šta Odražava razlika između dvije osobe u rezultatima postignutim na istom testu inteligencije

Back 74

Ne odražava konstrukt sposobnosti koji je u značajnoj meri urodjen i relativno stabilan već konstrukt ekspertize u razvoju

Front 75

Kako se prema stenberg u definiši nadarenost

Back 75

Ekspertiza u razvoju

nadareni pojedinci trebaju kontinuirano razvijati one vrste ekspertize koje ih čini nadareni u protivnom mogu izgubiti ovu oznaku

Front 76

Osoba postaje Expert

Back 76

U Vjestinaama potrebnim za uspješno rješavanje zadataka iz testa sposobnosti na sličan ili isti način kao što se postaje ekspert u nekom drugom domenu sah fizika matematika

kombinovanim djelovanje genetskog materijala i iskustva

Front 77

Šta nadarenost određuje

Back 77

Nadarenost određuje skup socijalno vrednovanih vještina koje su razvijene i koje su u razvoju a koje su nastale kao rezultat genetskih i okolinu ih resursa

Socijalni privilegije i adekvatni sredinski uslovi neke osobe stavljaju u povoljniji položaj za razvijanje ekspertize u odnosu na druge koje žive u socijalno ekonomski deprivirana u okruženju

Front 78

Šta ekspertiza uključuje

Back 78

Usvajanje pohranjivanje i korišćenja najmanjih dvije vrste znanja eksplicitnog znanja određenog domena i implicitnog znanja određenog područja

Front 79

Na šta se odnosi eksplicitno znanje

Back 79

Odnosi se na znanje činjenica formula Principa glavnih ideja određenog domena

Front 80

Implicitno to jest pre šutnu znanja

Back 80

Je znanje o kojem se obično ne govori a koje je potrebno osobi kako bi bila uspješno u određenom području

Front 81

Nadarenost u određenom dominu na primer školski predmet

Back 81

Može uključivati samo eksplicitno znanje ali nadarenost u određenom području uvijek uključuje i presutno znanje

Front 82

Kod testa inteligencije

Back 82

Uključene su obe vrste znanja na primer test verbalne sposobnosti mjeri eksplicitno znanje i rezoniranje ali i implicitno znanje o tome kako pristupiti testu

Front 83

Kod testa inteligencije

Back 83

Uključene su obe vrste znanja na primer test verbalne sposobnosti mjeri eksplicitno znanje i rezoniranje ali i implicitno znanje o tome kako pristupiti testu

Front 84

Prema sternmbergu k************* ekspertize u rješavanju zadataka iz testa inteligencije slične su k*************** bilo koje druge ekspertize

Ekspertiza u domenu rješavanje testova sposobnosti

Back 84

Imaju veliku i bogatu šemu koja sadrži bogato deklarativno znanja o datum dominu

Imaju dobro organizira ne i povezane jedinice znanja o sadržaju testa

Provodi više vremena u odlučivanju Kako da reprezentiraju problem iz testa nego u traganju za strategijama rješavanja problema

Razvijaju sofisticirane reprezentacije problema zasnovane na strukturalni sličnosti ima između problema

Generalno biraju strategije koje se zasnivaju na elaborativnimm shemama strategija rešavanja problema

Posjeduju sheme koje u značajnoj mjeri sadržavaju proceduralno znanja o strategijama relevantnim za domen testiranja

Posjeduje auto Matiz Iran i mnoge sekvence unutar strategija

Pokazuju veću efikasnost u rješavanju problema

Tačno predviđaju teškoća u rješavanju određenih problema iz testa

Pažljivo nadgledaju svoje strategije i procese rješavanja problema

Pokazuju visoku preciznost u donošenju do odgovarajućeg rešenja problema

Front 85

Koja je osnovna postavka modela

Back 85

Da su osobe kad su angažovane u određenom domemu u stalnom procesu razvijanja ekspertize

Svakako da postoje individualne razlike za svaki element modela jer su različite i trajektorije razvoja

Ali Tempo razvoja to jest postizanja ekspertize nije u tolikoj mjeri uvjetovaan nekim fiksnim prethodnim kapacitetom koliko uključenoscu i aktivnim učešćem osobe kao i modeliranjem uloga i nagradjivanjem

Front 86

Model razvoja ekspertize sastoji se od 5 ključni ih elemenata

Back 86

Metakognitivne vještine vještina učenja vještina mišljenja znanje i motivacija

Front 87

Metakognitivne vještine meta komponente odnosi se na razumijevanje i kontrolu vlastitih kognicija

Back 87

Prepoznavanje problema

definiranjee problema

reprezentacija problema

formulacija strategije

alokacija resursa

monitoring rješavanja problema evaluacija rješavanja problema

Front 88

Vještina učenja ili komponenta sticanja znanja uključuje

Back 88

Selektivno kodiranje selektivno kombinaciju i selektivno poređenja

Mogu se podijeliti na eksplicitni i implicitni višnjine učini kada postoji namjera i ulažemo određeni napor da nešto naučimo govorimo o eksplicitnom učenju za razliku od implicitnog učenja koje se dešava ne namjerno bez sistematskog ulaganja napora

Front 89

Vještina mišljenja stenberg dijeli na

Back 89

Kritički ili analitičke kreativni i praktični vještine

vještine

vještine mišljenja su prvi korak u prenošenje misli u realne a akciju

Kritički vještine mišljenja uključuju vještine kao što su analiziranje kritikovanje prosudjivanje evaluacija poređenje suprotstavljanje i procenjivanje

Kreativne vještine odnosi se na kreiranje otkrivanje pronalaženje zamišljanje pretpostavlja nje vještine

vještine

vještine praktičnog mišljenja uključuju u primjenjiVanje korištenje iskorištavanje i prakticara nje

Front 90

Znanje može biti

Back 90

Deklarativno i proceduralno deklarativno znanja odnosi se na činjenice koncepte principe zakone i slično

Proceduralno Znanje je znanje procedura i strategija

Od posebni važnosti je proceduralno pršut na znanja koje uključuje upoznavanje funkcionira nje sistema

Front 91

Motivacija

Back 91

Ključ za učenje postoje razne vrste motivacije motivacija za postignućem motivacija za kompetentno samoefikasnosti

Osoba koja posjeduje visoku motivaciju za postignućem obično bira umjereno teške zadatke

Motivacija za kompetentnost ću je posebno važna za eksperte koji trebaju imati razvijen osjećaj o vlastitoj efikasnosti za rješavanje teških zadataka iz svog domena

Front 92

Koje je još važan element modela

Back 92

To je kontekst

Kontekstualni faktori mogu utjecati na uradak bilo na testu inteligencije ili rešavanju problema i svakodnevnog života

Front 93

Šta je važno za razvijanje ekspertize od početnika do eksperta

Back 93

Neophodna je usmerena praksa ova praksa zahtjeva i interakciju svih pet elemenata centralni element je motivacija bez koje ostali elementi ostaju inertni

Front 94

Objašnjavanje modela

Back 94

Početnik- usmjerena praksa

učimo eksplicitno i implicitno

imamo motivaciju intrinzično ekstrizicna

Učenje je povezano i sa metakognicija planiranja i evaluacije kao i znanja deklarativno i proceduralno

Mišljenje kritično kreativno takođe je povezano sa metakognicija znanjem i motivacijom i dolazimo do Expert nosti

Početnik usmerena praksa ekspertnog i ponovo početnik

Front 95

Minhenski multidimenzionalni model nadarenost i

Back 95

Izdvajaju tri faktora koja su u kauzalno relaciji sa postignućem

k************* ličnosti

nadarenost

k************* okolini

Front 96

Minhenski multidimenzionalni model nadarenost i rezultat je

Back 96

Jedni od najvećih longitudinalnih studija

Učesnici studije identificirani su na temelju multidimenzionalne definicije nadarenosti i prate se preko kvantitativni i kvalitativni kognitivnih Mjera mjera ličnosti i postignuća

Front 97

Kako se nadarenost konceptualizira

Back 97

Multi faktorski konstruktivnost sposobnosti

U modelu je prikazano osam tipova nadarenost i talentiraosti koje su navedene sa obzirom na njihovu zastupljenost u literaturi

Front 98

Faktori talenti Ranostii prediktori

Back 98

Intelektualna kreativna sposobnost socijalna kompetencija praktična inteligencija artistička sposobnosti muzičke sposobnosti psihomotorni

Front 99

Ne kognitivne osobine ličnosti moderatori

Back 99

Suočavanje sa stresom motivacija za postignuće strategije učenja i Rada test na anksioznost kontrolira na očekivanja

Front 100

Sredinski uvjeti moderatori

Back 100

Porodično okruženje podučavanja porodična klima kvalitet instrukcije klima u razredu kritični životni događaji

Front 101

Oblasti izvedi kriteriji

Back 101

Matematika prirodni nauke tehnologija kompjuterski vještine umjetnost jezik atletika socijalni odnosi