Use LEFT and RIGHT arrow keys to navigate between flashcards;
Use UP and DOWN arrow keys to flip the card;
H to show hint;
A reads text to speech;
178 Cards in this Set
- Front
- Back
- 3rd side (hint)
|
dil gelişiminide çözer bilişsel gelişim |
e |
|
|
|
vygotsky ve piaget hangi gelişim |
bilişsel gelişim |
|
|
|
doğustan gelelnek kapasiyete |
yetenek |
|
|
|
genel yetenek cok az daolsa geliştirilirken özel yetenek cok az sayılı insanlarda bulunur |
e |
e |
|
|
özel yetenek yükseldikçe genel yetenek düşere |
e |
|
|
|
zeka birden cok alanda gelişirse özel yetenek olur |
e |
|
|
|
piaget ve vygotskye göre yanlıs cevaplar daha önemlidir |
e |
|
|
|
piagetin cocuuga sordugu sorulara yanlıs cevaplarda yeni sorular sorarak cocugu düşünme sürecini ortaya cıkartma yöntemine |
yenilenmiş klinik gözlem |
|
|
|
genel yetenek kısmına hız faktörü konulunca ..... ölçülmüş olur |
zeka |
|
|
|
zeka cevreye uyum sdaglama |
piaget |
|
|
|
piagete göre hızlı düşünmenin ve sonucun doğru olmasının sonucu yoktur |
e |
|
|
|
zekayı uyarıcıları cabuk algılamak ve cabuk cevap vermek olarak tanımlayan duyular ne kadr güçlüyse kişinin o kadar zeki oldugunu söyleyen |
galton |
|
|
|
bilişel gelişim evreleri |
duyusal motor işlem öncesi somut işlemler soyut işlemler |
|
|
|
bilişsel gelişim değişşmez işlevleridir |
örgütleme dengesizlik uyum sağlama |
|
|
|
dengesizlik uyum saglama ikiye ayrılır |
özümleme uyma |
|
|
|
bilişsel gelişimi etkileyen temel etmenler |
olgunlasma deneyim toplumsal aktarım dengeleme |
|
|
|
piagete sormuslar nasıl düşünüyoruz |
şema dengeleme/adaptasyon örgütleme |
|
|
|
zihinin dış dünyadaki nesneler ve olgulara ilişkin olusturduğu tasarım yada genel cerceve piagete göre |
şema şema iiçnde hem düşünce hem hareket vardır |
|
|
|
yaşantılar sonucu yeni şemaların olusturulması bozulması yeniden düzenlenmesi |
dengeleme/adaptasyon |
|
|
|
dengeleme adaptasyon 4 asamada olur bunlar |
denge dengesizlik özümleme uyma |
|
|
|
genelleme ve ayırt etme davraıs üzerindedir. özümleme ve uyma biliş üzerinedirgenelleme ve ayırt etme biliş üzerine herhangi etkisi yok |
e |
|
|
|
denge durumunda dış dünya bizim üzerimizde etki yaratmaz ses bizi etkimez |
e |
|
|
|
dengesizlik durumunda zihin .... u devreye sokar |
adaptasyonu |
|
|
|
dengesizlik duurmunda uyum saglamak için zhnin devreye ssoktuğu iki şey |
özümleme ve uyma |
|
|
|
dengesizlik durumunda ilk önce zihinde var olan semaya yerlestirmeye calisir |
özümleme |
|
|
|
özümleme yapılmasına ragmen degesizlik devam ediyorsa |
uymaya gecilir asilimasyon |
|
|
|
özümleme olmadan uyumsamaya gecilemez |
e |
|
|
|
uymanın diğer adı |
akomodasyon |
|
|
|
geniş acılı üzgenin seması beyninde olan birey geniş acılı ücgen örse ve bunu beynindekş şemaya yerlestirse |
yine özümleme |
|
|
|
dengesşzlik durumunda beyin .... u devreye sokar |
adaptasyon |
|
|
|
çocuklarda daha cok uyma büyüklerede daha cok özümseme görülür |
e |
|
|
|
yeni durumu var olanla bilme |
özümleme |
|
|
|
şemaları birlestirme |
örgütleme |
|
|
|
piagete göre işlevsel degismezler |
denge dengesizlik özümleme uyma uyum saglama hep kullandıgımız için u sürecte |
|
|
|
iişlevsel değismezlein diğer adı |
fonksiyonel değişmezler |
|
|
|
piagete göre bilişsel gelişim i etkileyen faktörler |
olgunlasma deneyim(fiziksel deneyim) sosyal (kültürel aktarım) dengeleme |
|
|
|
qyaşantı ve sosyal akatarım arasındaki fark |
bireyin nesne yada olaylarla birebir ilişki kurup kendi kendineedindiği bilgiledir. sosyal aktarım ise bireyin bireyin baska baskka insanları izleyerek |
|
|
|
basit tepki |
ayna tepkiler |
|
|
|
piagettte bilişsel gelişim ... ve ... etkilidir |
kalıtım cevre piagette kalıtım demek olgunlasma demektir cevre ise deneyim demek |
|
|
|
pagete göre gelişim içten dısa dogru yani önce olgunlasma sonra deneyim gelir |
e |
|
|
|
vygotskye göre gelişim dıstan ice dogru |
e |
|
|
|
0-2 piagette |
duyu devinim evresi |
|
|
|
6-12 piagette |
somut |
|
|
|
12-18 piagette |
soyut |
|
|
|
2-6 piagette |
işlem öncesi |
|
|
|
bebekdünyaya reflekslerle gelir refleksler sayesinde ilk semalar olusurherşeyi emerek özümlemeye calsısır |
duyu devimevresi 0-2 |
|
|
|
piagete göre ilk büyükşema |
devresel tepkidir yani aynı düşünce ve hareketin tekrarlanmasıdır |
|
|
|
bebeğin zihinide yalnızca refleksler vardır |
0-2 ay 1. devresel tepki sürekli parmagı emmek |
|
|
|
refleksler ortalama iki ayda kontrol altına alınır amacsızca aynı hareketleri tekrar eder kendi bedenine yönelik |
2. devresel tepki |
|
|
|
hoşa giden seyi süekli tekrarlamak gibi amaclı tepkilerdir hareketleri dıs dünyaya yöneliktir eline gecen bir seyi dıs dünyaya atar |
3. devresel tepki |
|
|
|
en az iki semanın uyum içinde birlestirilip karmasık olan davranısalrı sürekli tekrarlaması şeklindeki tepkilerdir aynı oyunun tekrarlanması topun peşinden kosma topu atma örgütlemenin basladıgı yaer |
4. devresel tepki |
|
|
|
aynı sözcükler tekrarlamaktır |
5. devresel tepki |
|
|
|
aynı düşüncenin tekrarlanması |
6 devresel tepki |
|
|
|
çocugun düşünmeye ve yeni yapılar olusturmaya basladıgı işaretidir örgütlenme baslar |
4. devresel tepki |
|
|
|
nesneler algı alanında cıkmıssada var oldugu biilniyor |
nesne sürekliliği |
|
|
|
piagete göre nesne sürekliliği ne zaman kazanılır |
6-8 ay iken gelişir |
|
|
|
aktif olarak bebebk belleğini ne zaman kazanır |
6-8 |
|
|
|
bebegin kendisi iel dıs dünya arasındaki ayrımı fark etmeye basldıgı dönem |
nesne sürekliliği |
|
|
|
bebeğin kendinde var olan semaları dzenlemeye basladığı dönem |
devresel tepki şeması |
|
|
|
denee yanılma yoluyla öğrenme piagette yok thorndikede var |
e |
eee |
|
|
ilk bilişsel yapılar semalar refleksleridr |
e |
|
|
|
duyu devinimde ikinci önemli kazanıla sey taklittir 2 gunlukken .... olarak ortaya cıkar |
ses bulasması |
|
|
|
daha sonra taklite ... denir ve ... yasında ortaya cıkar |
ertelenmiş takit 2 yas civarında cekmeceye konulan birsyei iki günden sonra cıkarıp acmaya calsıması |
|
|
|
dil tamamen ertelenmiş taklittir |
e |
|
|
|
taklidin ertelenmiş taklide dönüşmesi 2 ay sonra gerceklesir aradan iiki gün gectikten sonra cekmeceyi karıstırması |
e |
|
|
|
nesne sürekliliği ...civarında .... dönüşür |
2 yas civarında kişi değişmezliğine |
|
|
|
kişini algı alanından cıksada var oldugunu bilmek |
kişi sürekliliği 6 aydan itibaren olusur |
|
|
|
kişi sürekliliğ ne zaman kazanılır |
18 ay sacını boyasada aynı kişidir |
|
|
|
piaget işlem önc dönem kac yas |
2-7 |
|
|
|
cocugun nesnelerşi sembollerle ifade etmesi dilin karmasık yapılarını öğrenmesi zamir ve edatların yrlerinü öğrenmeyi saglar |
sembolik evre 2-4 |
|
|
|
sembolleştirme yeteneği yalan büyük bilişsel kazanım |
e |
|
|
|
.......n piaget ve vygostkygöre insani hayvandan ayıran en önemli özellşk |
sembollestirme |
|
|
|
işlem öncesi evre iki dönemde olusur |
sembolik vere sezgisel evre |
|
|
|
sezgisel evrede korunum var mmı |
hayır |
|
|
|
korunum nedir |
kısa bardak zuzun bardak sekil değistirmece farkli nesneşlerin aynı oldugunu sanmak aynı nesnelerin farkli oldugunu sanmak |
|
|
|
cocuklar neden korunum yapamazlar |
tek özelliğe odaklanlamaları anılarıda sırasıyl hatırlamazlar fiimin siddet sahnesını akılları takılı kalması saga bakııpp soala bakmamaları |
|
|
|
odaklanma korunum önünde en büyük engeldiri |
e |
|
|
|
cocugun bencil olmasında odaklanma vardır |
e |
|
|
|
korunumun önnde en büyük engel ddd |
odaklanma |
|
|
|
yapılanbir işlemi zihinden geri cevirememek ileri sayma geri sayma farklı sanar toplamanın terisinin cıkarma oldugunu anlamaz |
tersine çeviremezlilik |
|
|
|
şimdiki zamana ve nesnelerin belirgin özelliğine kilitlenip kalmak kavgadan sonra oyun oynamak abisi kardesnden kısaysa kardeis sanar nesnenin sadece görnünmünüğ dikkate almak |
görünüm |
|
|
|
kalıp yargılar var bir durumda var olan özelliğinn benzer durumdada var oldugunu düşünür |
özelden özelee akl yürütme |
|
|
|
ilişkisiz olaylar arasında bag kurarsa |
yanlıs bagdastırma |
|
|
|
koltukllara sprey sıkan cockj |
yanlıs bagdastırma |
|
|
|
özümleme ve özelden özele aklı yürütme ararsındaki fark |
özümleme bilişsel sürectir
özelden özele akıl yrüütme semasıdır kavram beceri tasarım varsa özelden özelee kaıl yürürtme |
|
|
|
özelden özele akıl yürütmenin tamamen farklı alanlarda tamamen yanliş bag kurması |
yanlı bagdastırme |
|
|
|
yanlıs bagdastırma diger adı |
senkretik düşünme |
|
|
|
cevabın yanlıs bagdastırma olması için bilişsel gelişim yada piagete göre olmalı |
yoksa cevap batıl davranıs olur |
|
|
|
isimlendirmedede gerceklik |
tek isim vardır kendine ait dag heryerde dagdır hasanoğlu soyadın sadece kendine has anlar |
|
|
|
cansız olanıda canlı düşünme |
aninizm |
|
|
|
doğada insan özelliklerini görme |
yapaycılık(artifikalizm) |
|
|
|
benim bildiğimi herkes bilir |
benmerkezcilik |
|
|
|
monoloğa yol acan sey benmerjezcilik 3 yasında baslamıs 5 ysında zşirveye ulasmıs 7 de sona ermis çocugun sarkıı söylemesi bile monologtur herbiri aynı oyunu oynuyor gibi gözlemlemyip aslıdna herbirir farklı oynuyor parale oyun |
demekki benmerkezcilik mononloğa toplu monoloğa parale oyuna yol acar |
|
|
|
geçişlilik en fazla iki durum yada nesne ararsında olur |
e |
|
|
|
korunum işlem öncesinde yok somut işlemler döneminde var |
e |
|
|
|
islem öncesinde odaklanma var somut işlemde odaktan uzaklasma vaardır |
e |
|
|
|
işlem öncesinde tersine ceviremezsin somut lşleme tersine cevirebilirsin |
e |
|
|
|
işlem öncesinde görünüm vardır somut işlemde çıkarsanmıs gerceklık vardır işlem öncesidne aninizm ve yapaycılıkla düşünce akl dısı iken somut işlemde düşünce mantıklı düşünce sekline dönüşür |
e |
|
|
|
işlem öncesinde tek sıralama vardı somut işlemde cok sınıflamalı sıralmaya döndü |
e |
|
|
|
artık birden fazla olayı görebilir |
odaktan uzaklasma |
|
|
|
artık odaktan uzaklastıgı için korunumu kazanablir |
e |
|
|
|
somut işlemler döneminde odak dan uzaklasma soru gelir |
e |
|
|
|
işlem öncesinde tersne ceviremezdi korunumu yoktu odaklanmıstu-ı uzaklasamıyordu |
somut işlemde artık odaktan uzaklasabildi |
|
|
|
işllem öncesinde görünüm vardı somut işlemlerde çıkarsanmıs gerceklik olacaktır |
e |
|
|
|
işlem öncesinde özeldenn özele akıl yürütme somut işlemlerde |
tümevarım |
|
|
|
işlem öncesinde benmerkezciliğin yerini somut işlemlerde |
persektif alma |
|
|
|
işlem öncesinde tek boyutlu sınıflama somut işlemde |
çoklu sınıflama ve sıralama |
|
|
|
işlem öncesinde gecişlilğin yerini somut işlemlede |
dönüşümsel düşünme |
|
|
|
soomut işlemer özeliklerini kazanabilmesin saglayan |
odaktan uzaklasma |
|
|
|
somut şlem döneminde kazanılan çıkarsanmıs gerceklk nedir |
gecmişi gelecegi dikkate alarak neden sınuc ilişkisin kurmak. görünen degil görünmeyen hakkında düşünmeye baslar |
|
|
|
çıkarsanmış gerceklik kacalt boyuttan olusur |
ayniyet(özdeşlik) ve telafi(ödünleme) |
|
|
|
cisimlere bir sey eklenip çıkarmadan aynı kaldıgını bilmek |
ayniyet (özdeşlik) |
|
|
|
bir yöndeki büyümenin diğer yöndeki azalmayı karşıladığını anlasılmasını ifade eder |
telafi (ödünleme) |
|
|
|
korunumyapmayısaglayan en önemli sema |
çıkarsanmıs gerceklik |
|
|
|
lsvınını katılasıp tekrar sıvı haline dönebilmesini anlaması |
çıkarsanmıs gerceklik(ayniyet özdeslik) |
|
|
|
şekilleri farkli olsada aynı alana sahip olabilecegini anlması |
telafi ödünleme |
|
|
|
aninizmin yapaycılıkta somut işleme neye dönüşür |
mekanik mantıklı düşünme |
|
|
|
tümevarımsal düşünmeyi ne zaman kazanır |
somut işlemler |
|
|
|
1. leylek ucar 2. leylek ucar o halde bütün leylekler ucar |
tümevarımsal düşünme |
|
|
|
kavramsal düşünmeye yol acan hangi şema |
tümevarımsal düşünme |
|
|
|
kendini baskasının yerine koyarak düşünme |
persektif almak |
|
|
|
işlem önceinde benmerkezciilğin yerini somut işlemde ne aldı |
persektif alma |
|
|
|
somut işlemdekollektif oyun hangi semanının kalkması ile ortadan kalkar |
benmerkezcilik |
|
|
|
işlem öncesii dönemde tek yönlü düşünme somut işlemde |
çokl sınıflama olusur |
|
|
|
somut işlem döneminde parca bütün ilişkisi kurmayı saglayan sema |
çoklu sınıflama |
|
|
|
gecmiş gelecek şimdi dikkate alınarak düşünülmeye baslanması... neseleri görüntüsüne degil sadece nesneleri sayıya cevirme graafiği düz anlatıma cevirme, anlatımı grafiğği cevirme matematik işlemleri için son derece gereklidir |
dönüşümsel düşünme |
|
|
|
kavramsal düşünce işlemöncesinde varmı |
yok |
|
|
|
somut işlemler döneminde kazaılan özellikler |
odaktan uzaklasma tersine cevirebilirlik cıkarsanmıs gerceklik mekanik düşünme tümevarımsal düşünme persektif alma kollektid oyun cokluk sınıflama dönüşümsel düşünme |
|
|
|
soyut işlemler evresi kac yas ile kac yas arası |
11-18 |
|
|
|
piagete elestiriler |
herkesin soyut işlemler dönemine ulastugunı soylemesi fizik dersi faslan alınca cocukların soyut döneme ulastıgını söylemesi halbuki egitimin bilişsel gelişimi geliştimede etkisi yok piagte göre soyut işlem ile düşünce sonlanır halbuki sonlanmaz |
|
|
|
yapıyı içeriğinde soyutlama hangi dönemde kazanılır özgürlük etekleri zil çalıyor |
soyut işlem |
|
|
|
atasözleri trigoometri soyut kavramlar üzerinde düşünmeye baslar gramer kurallarından haraketle düşümeye problem çözmeye baslar gleceğe yöenlik çıkarımm yapmaya yol acar |
soyut işlemler |
|
|
|
soyut işlem semaları |
olasılıklı kombinasyon hipotezli göreceli analoji tümden gelim sistemli düşnme |
|
|
|
vygosky piaget dil acısındna 3 sekilde karsı cıkar |
düşünce gelişiminde dliln hiç etksii yolk demesine |
|
|
|
vyotskye göre dil ve düşünce ilişkisi |
öğrenilen kavramların benzer ve farklılıklarını bilmek düşünceyi geliştirir günlük yasamda öğrenilenkavramlar: sistemli olmadıkları için düşünceyi geliştirmezler sonradan kazanılan kavramlar:sistemli olarak öğrendiğimiz kavramlar yani okulda öğrendiğimiz kavramlar düşünceyi geliştirir
|
|
|
|
piagette monologlar benmerkezciliğn ürünü vygotskye göre ise monolog |
sesli düşünme ve sonradann sessşz düşünmeye dönüşür monolog yaparkken cocuk düşüncelerini kontrol etmeye baslar ne kadar cok monolog o kadar sesli düşünme olur monolog yapan iyi bi siyasetcşi olur |
|
|
|
piagette bir evreden bir evreye olgunlasma ve fiziksel deneyimle gecilir egitim ve sosyal ilişkiler bilişi geliştirmez vygıtskye |
fiziksel deneyimkadar sosyla deneyimde baskaları ile kurulan ilişkiler de zihni geliştirir |
|
|
|
yakınsal gelişim alanı |
bilmeyen cocuga bilen cocuk yada yetişkin klavuzluk yaparsa öğretirse kendı basına yapamadıgını yapabilir duruma gelir |
|
|
|
cocuk yakınsal gelişmi alanından elde ettiği tecrübeleri yapablir duruma gelince içselletriri dhahaileri götürebilir |
içsellestirme |
|
|
|
örnek ve benzetmelerle bilmediklerini ögrenende bilgiyi yapılandırması |
yapı iskkelesi |
|
|
|
vygotskye göre dil düşünceyi gelidtiren üst düzey aracı |
e |
|
|
|
monolog piagete göre benmerkezciliğin ürünü vygotskye göre ise |
iletsişim kurma cabaları |
|
|
|
vygotskye göre monologlar sonradan içsel konusmaya dönüşür |
evet |
|
|
|
vygosky dil gelişim asamaalrı |
dşüünce monolog içsel konusma toplumsallsmıs dil |
|
|
|
üst dsınıftan bir cocugun alt sınıftan bir çocuga okulu gezdirmesi bilg vermesi |
akran krehberliğpi |
|
|
|
cocukların birbirinden öğrenmesi |
akran klavuzlugu farkli alandan bilenlerin bir grupta olup herkein birbşrine öğretmesi |
|
|
|
1. 2. 3... sınıflarınbirarada oldugu tğm öğrencilerin öğretmen klavuzlugundan birbirineden öğrenmesi |
acık sınıf uygulamaları |
|
|
|
akran klavuzlgu ve tudor arasındaki fark |
tudor piiagete ait kavram öğrenci öğrenciye öğretmenlik yapıyor düzey olarak üst düzey olmalı akran klavuzlugu is ekonuyu bilesi yeterli |
|
|
|
bizdeki sınıf birlestiirme ile acık sınıf uygulamaları ararsındali fark |
bizde öğretmen . sınıfa ders anaatırken diğer sınıflara ödev veriri oysa vygotskyde öğrenci kendinden alt sınıflara ders anlatmalıydı |
|
|
|
fonem ses |
harf |
|
|
|
birlestirilen seslerin zihindeki anlamı |
semantikanlam |
|
|
|
hayvanlarda ve insanlarda ortak olan |
ses ve semantik |
|
|
|
cümle kurma |
sentaks söz dizimi |
|
|
|
pragmatik |
sözcüğün yanındaki sözcğe gre anlamı değisir chomsky buna dil oyunları der |
|
|
|
dil gelişimindedavranıscılık neden elestririlir |
cocuk 2 yasında 2500 kelime bilir ama sen her sözü pekistirmek için pekiştirec veremezsin |
|
|
|
sosyal öğrenme dil geişişimi kkonusunda ndene elestirilir |
dl kullaımı yani pragmatik kullanımı iki sözcüğün yanyana gelip nasıl bu kadar kelime türediğini acıklayamaz ki bunu psikolingusitikdil acıklar |
|
|
|
tüm insanlar dil edinme mekanizmasıyla gelir |
chomsky psikolinguistik dil |
|
|
|
psikolingusitik dil asamaları |
agulama tek sözcuk telegrafik konusma ilk gramer |
|
|
|
0- 12 aylık bebek |
agulama |
|
|
|
12-18 aylık bebek |
tek sözcük |
|
|
|
18 24 aylık bebk |
telegrafik konusan bebk |
|
|
|
24 60 aylık bebk |
ilk gramer |
|
|
|
agulama kac evreden olusur |
aglama babıldama çağıldama |
|
|
|
agulama döneminin ilk evresini olusturur aglayarak organlarını kullanmayı öğrenir |
aglama 0-2 ay |
|
|
|
tam olarak agulamaya denk gelen dönem aguu bebbbee der doğğustan sagırlarda var bugun bizim cıkartamadıgımızsesleri bu evrede çıkartılar dil gelişiminde evrnsel asamadır |
babıldama (2-6) |
|
|
|
kültür çevresindeki diller yerlesir diğer ssler kaybolur sağırlar bu dönemde ses cıkarmayı bırakır agulamanın en son evresi |
çağildama heceleme 6-12 |
|
|
|
semnatiğin olustugu evre tek morgem oldugu evre bri sçüözcükle herseyi iister engelliler için kritik dönem |
tek sözcük(12-18) |
|
|
|
iki 3 sözcük konusur baglac kullanmaz ekler kullanmaz ali ben oyna |
telegrafil evre 18 24 |
|
|
|
gramer kurallarıyla uygun konusur |
ilk gramer 24-60 |
|
|
|
piagete göe dil gelişişmşi bilişisel gelişimi en iyi takip eder |
e |
|
|
|
piagete göre agulama evresinde önce devresel tepki şeması olusur sonra agulama basalr ve agulamda devresel tepki yapar |
e |
|
|
|
piagete göre önce nesne sürekliliği sonra tek sözcük olr |
e |
|
|
|
piager önce nesneyi sembolle ifade eder sonra gramer kazanır |
e |
|
|
|
chomsky sonradan dil gelişim tablosuna ekledikleri |
alici dil üretici yetenekler(eksik kurallastırma asırır kurallastırma yansıtıcı dil hipotezi) yansıtıcı dil hipotezi |
|
|
|
ben cocuk değilim ışışgım |
eksik kurallastırma |
|
|
|
bir gramer kuralıı öğrendikten sonra yerli yersiz kullanma berberci |
asırı kurallastırma |
|
|
|
yansııc dil hipotezi |
doğadakii seslerden cıktıkelimeler |
|
|
|
brunere göre dil gelişimi 3 vereden olusur |
eylemsel imgesel sembolik |
|
