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64 Cards in this Set
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Des perspectives ou théories qui guident les recherches ? |
Tentatives de généralisation ou de prédiction des caractéristiques et des pratiques des systèmes éducatifs Explications ou arguments appliqués à des situations du quotidien Donc: on peut appliquer plus d’une théorie pour expliquer un phénomène La compréhension des différentes approches théoriques offre différents modes de penser les systèmes éducatifs |
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Perspective fonctionnaliste ? |
La survie de la société |
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Perspective fonctionnaliste : la survie de la société ? |
Définit les principaux objectifs ou fonctions des systèmes éducatifs Offre les fondements de nombreux travaux sociologiques classiques et modernes Les fonctions sont des objectifs importants de l’éducation (socialisation: par ex. dans la préparation des jeunes pour devenir membres des sociétés) Constituent les bases des discussions fonctionnalistes sur l’éducation Les sociologues qui utilisent les perspectives fonctionnalistes y voient comme enjeu la survie de la société Comment les systèmes éducatifs fonctionnent en conjonction avec les autres partie d’une société pour créer un système social fonctionnant sans heurts. |
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Théorie du conflit ? |
La domination |
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Théorie du conflit : la domination ? |
Q: Comment les écoles contribuent-elles à unedistribution inégale des individus dans lesdifférents emplois d’une société de sorte que lesmembres les plus influents se maintiennent dansles meilleures positions? Pb: le rôle de l’éducation dans le maintien dupouvoir,des positions économiques et socialesdu groupe dominant dans la société Argument: ceux qui dominent le systèmeéconomique capitaliste contrôlent aussi lesautres institutions de la société, dont l’éducation. |
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Marx ? |
L’école comme mode de contrôle idéologique des groupes dominants: l’école reproduit la division du travail, permet à certains groupes de s’approprier les ressources, de prendre le contrôle des organisations. |
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Weber ? |
Les écoles enseignent et maintiennent des cultures particulières aux statuts: des groupes dans la société partageant des intérêts et des positions similaires dans la hiérarchie des statuts. |
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Bowles et Gintis ? |
Perspective marxiste du conflit: les écoles reproduisent la structure économique des classes en offrant + d’opportunités aux étudiants issus des milieux les + favorisés. |
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Théorie de l’interaction ? |
Comment les participants au processus de scolarisation construisent leurs réalités ?
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Théorie de l’interaction: comment les participants au processus de scolarisation construisent leurs réalités ? |
Théorie micro sociologique qui se focalise sur les symboles, les processus et les interactions au sein de l’école Études qualitatives: comportements interpersonnels et interactions. Comprendre comment les individus utilisent les symboles pour construire la réalité de leur vie quotidienne Implique d’écouter les individus et d’utiliser leurs réalités pour comprendre les problèmes éducatifs plus large Dans la théorie interprétative, les individus sont des joueurs actifs qui définissent leur culture. Donc la culture n’est pas seulement définie par les forces structurelles Décoder le sens de l’éducation pour les participants en analysant la façon dont ils construisent leurs réalités. |
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Explication micro ? |
Se focalisent sur l’individu: comment les enseignants, les administratifs, les étudiants, parents, etc. perçoivent et répondent aux cadres éducatifs et comment leurs réponses modèlent les interactions. |
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Explication macro ? |
Se focalisent sur l’institution qu’est l’éducation et la façon dont les écoles s’insèrent dans des structures sociales plus larges. |
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Exemple d'objet en approche micro ? |
Les difficultés d’apprentissage rencontrées par les élèves. |
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Focal en approche micro ? |
Les interactions et les expériences dans la classe entre élèves et enseignants. |
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Plusieurs courants ? |
L’interactionnisme symbolique La théorie de l’étiquetage La théorie du choix rationnel L’approche ethnométhodologique |
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Théorie de l'interactionnisme symbolique ? |
30’s: approche issue de la sociologie américaine G. H. Mead: l’interaction symbolique entre les individus détermine le sens que ces derniers accordent au monde et à leurs propres états mentaux Interaction symbolique: communication verbale et non verbale Blummer: élève de Mead. Intègre ce cadre théorique à la tradition de l’école de Chicago en l’articulant aux méthodes d’observation directe Développe une micro-sociologie interactionniste |
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A quoi la théorie de l'interactionnisme symbolique s'oppose-t-elle ? |
Aux paradigmes dominants: le fonctionnalisme et le culturalisme. |
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Que refuse l'interactionnisme symbolique ? |
Le déterminisme biologique et social de l'individu
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Les symboles ? |
Des idées ou des concepts que nous utilisons pour encadrer nos interactions. Exprimés par des mots ou des gestes: ils définissent la réalité et le sens que nous avons de l’identité, du soi et des hiérarchies sociales qui nous entourent. |
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Enfants ? |
Produisent des distinctions entre eux Acteurs créant la réalité sociale dans laquelle ils vivent Ex: la popularité. |
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Les enfants apportent-ils tous les mêmes symboles à l'école ? |
Non, il y a des inégalités considérables.
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Les individus qui partagent une culture ? |
Les plus susceptibles d’interpréter et de définir les situations sociales de façon similaire (socialisation, expériences et attentes communes). |
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A travers quoi les enfants apprennent-ils leurs différence ? |
A travers l'interaction. |
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Que font les élèves à l'école ? |
Se regardent l’un l’autre Observent leurs enseignants But: comprendre leur «place» dans cette culture Les élèves apprennent à travers l’interaction leurs différences sur la base de leurs expériences individuelles, de leur classe sociale, de leur statut |
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Tout questionner ? |
On s’intéresse d’abord à la construction sociale de la réalité. |
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Objets possible ? |
Les attitudes des étudiants, leurs valeurs, leur réussite, etc. |
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De quoi émane la théorie de l'étiquetage ? |
Émane de la perspective de l’interactionnisme symbolique. |
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Que permet d'expliquer la théorie de l'étiquetage ? |
Comment les attentes de l’enseignant affectent la perception que l’étudiant à de lui-même et son niveau de réussite Comment le niveau micro des interactions dans l’école contribue à la formation des individus et du sens qu’ils ont de leur soi, de leur individualité |
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Processus d'étiquetage ? |
Par exemple via l’assignation des élèves dans des filières distinctes ou dans des groupes de capacité A l’origine de la production d’inégalités: Lien entre origine sociale et orientation Attentes différenciées des enseignants selon les origines de leurs étudiants: influence leur auto-perception et leur réussite Importance des statuts extérieurs à l’école dans les interactions: classe sociale, genre, appartenance ethnique… |
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Focal de la théorie du choix rationnel ? |
Suppose que les coûts et rétributions sont associés aux décisions individuelles prises en classe ou à l’école. |
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Théorie du choix rationnel ? |
Si un bénéfice dépasse les coûts, un individu est plus susceptible de prendre une décision et d’agir pour continuer de recevoir les bénéfices, et inversement Q: le lien entre le rapport coût bénéfice et les décision des élèves, enseignants, administrateurs… Ex: les élèves qui choisissent d’arrêter l’école Ex: les enseignants qui abandonnent leur profession |
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Que partage l'approche éthnométhodologique en éducation avec l'interactionnisme symbolique ? |
Naît aux Etats-Unis Inspirée de la théorie de G. H. Mead Se concentre sur les acteurs sociaux Construite sur un rejet de la sociologie «Objectiviste» |
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En quoi l'approche éthnométhodologique diffère-t-elle de l'interactionnisme symbolique ? |
Courant plus radical dans le rejet de l’objectivisme par le faible intérêt porté aux structures socialesInspiration plus phénoménologique Créée par H. Garfinkel, un étudiant de Parsons |
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Ethnométhodologie ? |
Projet scientifique: analyser la vie quotidienne, les procédures que les individus utilisent pour accomplir : -les actes les plus simples du quotidien -les différentes opérations Q: Comment accomplit-on concrètement des actes tels que trouver une salle de cours ? Faire ses devoirs ? |
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Une «science» des «ethnométhodes» ? |
Procédures qui constituent le «raisonnement sociologique pratique», procédures par lesquelles les acteurs mènent leurs activités quotidiennes. |
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Question en ethnométhodologie ? |
Comment les individus arrivent à comprendre leur environnement, comment agissent-ils à partir de cette compréhension de l’environnement ? |
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Postulat de l'ethnométhodologie ? |
Pour vivre en société, il faut comprendre et agir en conséquence. |
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L'acteur social est au centre de l'analyse (ethnométhodo) ? |
Les individus utilisent des méthodes pour donner un sens et accomplir leurs actions quotidiennes : communiquer, prendre des décisions, etc. |
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Qu'est-ce que le métier d'élève ? |
Un apprentissage pas toujours explicite des exigences scolaires Un curriculum caché |
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Curriculum caché ? |
Apprendre : «à vivre dans une foule» la patience à être évalué (par le maître et par ses pairs) à satisfaire aux attentes du maître et des pairs à vivre dans une société hiérarchisée et stratifiée à fonctionner dans un groupe restreint, à utiliser les valeurs et les codes de communication communs Mais aussi le rapport au temps, à l’espace privé et public…. |
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Métier d'élève et réussite scolaire ?
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Degré d’intériorisation des éléments implicites / modalités concrètes de la réussite et de l’échec scolaire Élève compétent: celui qui répond aux exigences explicites et implicites. |
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Passage au métier d'étudiant ? |
étrangeté, apprentissage, affiliation |
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Clef de la réussite ? |
«l’affiliation»: l’incorporation des pratiques et du fonctionnement universitaire. Maitriser les règles pour les dépasser. |
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Théorie du conflit : que font ceux qui dominent le système capitaliste ? |
Ils contrôlent aussi les autres institutions. |
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Weber, école ? |
Différenciation scolaire en fonction des publics visés, l'école permet de maintenir des intérêts. En fonction de notre statut social on habite pas au même endroit, l'organisation territoriale et les milieux les occupant change les population des établissements |
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Bowles et Gintis ? |
On regarde le premier cycle où on sépare les élèves en faisant l'hypothèse qu'il y a une séparation en fonction de l'origine sociale. Revendiquer le fait que les élèves ont le droit d'avoir des choix pour leur orientation. |
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Les élèves arrivent-ils neutre à l'école (interactionnisme symbolique) ?
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Non, les élèves n'arrivent pas neutres à l'école mais porteurs de symboles qui vont les pousser à prendre un place spécifique à l'école. Tout ce qui produit des distinctions entre eux.Ex : avoir des habits de marques ou non, ... Les symboles ont un impact sur la manière dont on se perçoit à l'école -> intériorisation de la place sociale, et la manière dont on va interpréter ce qui se passe à l'école |
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Sur quoi les groupes d'amitié se basent-ils ?
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Sur les normes. |
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A partir de quoi apprend-t-on à adapter les normes de la socialisation ? |
A partir des observations qu'on fait. |
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Cherche-t-on à savoir pourquoi un élève ne peu pas à lire (interactionnisme symbolique) ? |
Non, on contextualise de façon systématique la situation observer pour aller dans une explication qui va au-delà de l'individu observé. |
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Théorie de l'étiquetage, différence fille-garçon ? |
Attentes envers les filles de ne pas être actives, quand on lui explique on a tendance à tout faire à sa place, modifie leur perceptions d'elles-mêmes, ... |
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Qu'est-ce qui est à l'origine des production d'inégalités ? |
Les filières |
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Les enfants venant de milieux défavorisé sont il mis dans des filières correspondant à leurs capacités ? |
Non |
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Processus itératif ? |
Si on met l'élève dans une filière mauvaise, l'élève a une mauvaise perception de soi, ... |
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Théorie du choix rationnel : cavalier seul ? |
Maximiser les profits avec une finalité immédiate. |
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Courant de Parson ? |
Fonctionnalisme
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Étude descriptive des phénomène (ethnométhodologie) ? |
Comment les phénomènes se manifestent dans le temps et dans l'espace, décrire ce que font les acteurs. |
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Etrangté ? |
Quand on arrive à l'uni, changement de statut, de cadre de vie, on quitte un milieu familier pour entrer en terre inconnue. |
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Apprentissage ? |
Quand on est familiarisé avec le nouvel environnement, période d'adaptation, plus de passé mais pas encore de futur, on commence à décoder sans avoir tout compris. |
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Le métier d'élève: s'affiler ? |
Apprentissage de la compétence à être étudiant par la manipulation des règles Mise à jour des routines des discours et des raisonnements universitaires et des règles de classement Transformer les règles institutionnelles et intellectuelles en action pratique Manipuler les règles Décoder Transformer les règles en actions pratiques |
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A quoi l'affiliation est-elle liée ? |
A la socialisation
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Cicourel ? |
L'implicite de la relation pédagogique.
Le langage produit aussi de la non-communication : on ne comprend pas tout de ce que l'autre raconte, interprétation qu'on fait de la réponse que l'autre nous donne. |
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Communication pédagogique ? |
Suite d’interactions qui demandent des interprétations complexes des situations et des demandes formelles et informelles. |
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Que doit faire l'élève pour apprendre ? |
Saisir les règles de la communication. |
