Prévention Adaptation Et Réussite Scolaire - Examen 1

Front 1

Combien y a-t-il de formes d'intelligence? Et quelles sont-elles?

Back 1

8 formes :
1) Verbale et linguistique;
2) Logicomathémathique;
3) Spatiale et visuelle;
4) Musicale et rythmique;
5) Corporelle et kinesthésique;
6) Interpersonnelle;
7) Intrapersonnelle;
8) Naturaliste.

Front 2

Quelle est cette forme d'intelligence?
- Aime observer la nature : les végétaux, les animaux, les minéraux et les phénomènes naturels en général. Collectionner des objets de la nature.
- Excelle à établir un contact étroit avec la nature. Excelle à identifier les caractéristiques des mondes vivant et non vivant.

Back 2

Naturaliste

Front 3

Quelle est cette forme d'intelligence?
- Aime avoir beaucoup d'amis, parler aux gens, faire partie d'un groupe.
- Excelle dans la compréhension des gens. Il dirige, organise, communique, manipule, temporise les conflits.

Back 3

Interpersonnelle

Front 4

Quelle est cette forme d'intelligence?

- Aime chanter, fredonner, écouter de la musique, jouer d'un instrument, réagir à la musique.
- Excelle à identifier un son, se souvenir d'une mélodie, noter le rythme, garder le tempo.

Back 4

Musicale et rythmique

Front 5

Quelle est cette forme d'intelligence?
- Aime faire des expériences, résoudre des problèmes, travailler avec des chiffres, poser des questions, explorer des modèles et des relations.
- Excelle en mathématiques, en raisonnement, en logique et en résolution de problèmes.

Back 5

Logicomathématique

Front 6

Quelle est cette forme d'intelligence?
- Aime lire, écrire, raconter des histoires.
- Excelle dans la mémorisation de noms, de dates, de lieux.

Back 6

Verbale et linguistique

Front 7

Quelle est cette forme d'intelligence?
- Aime dessiner, construire, imaginer et créer des choses, rêvasser, regarder des photos, des diapositives, des films et jouer avec des machines.
- Excelle à visualiser des choses, à prévoir des modifications, à faire des casse-tête, à résoudre des énigmes, à lire des cartes et des diagrammes.

Back 7

Spatiale et visuelle

Front 8

Quelle est cette forme d'intelligence?
- Aime bouger, toucher, parler et utiliser le langage non verbal.

- Excelle dans les activités physiques (sports, danse, art dramatique) et l'artisanat.

Back 8

Corporelle et kinesthésique

Front 9

Quelle est cette forme d'intelligence?
- Aime travailler seul et poursuivre ses propres intérêts.

- Excelle à se connaître, à être en contact avec ses émotions et ses rêves. Excelle à suivre son intuition, à poursuivre ses intérêts et ses buts. Fait preuve d'originalité.

Back 9

Intrapersonnelle

Front 10

Quel facteur demeure une prédiction fiable en lien avec l'échec des garçons?

Back 10

Le milieu socioéconomique (origine sociale)
Bonus : Le degré de scolarité de la mère

Front 11

Qu'est-ce qui peut atténuer cette difficulté?

Back 11

- L'attitude de la famille;

- L'implication vis-à-vis de l'école et de la lecture;
- Les parents qui mettent la priorité sur l'éducation;
- Le capital culturel des parents;
- La capacité des parents à assister l'enfant dans sa scolarisation;
- L'influence d'un environnement scolaire stimulant;
- Des interventions parentales adéquates;
- La résilience des jeunes.

Front 12

Qu'est-ce qui distingue les filles des garçons?

Back 12

Les filles :

- Aiment généralement plus l'école;

- Investissent plus d'efforts même si elle n'ont pas d'intérêts pour la matière;

- Accordent plus d'importance à l'école;

- Consacrent plus d'heures de travail (devoirs);

- Ont de meilleurs résultats scolaires;

- Ont plus de dispositions qui s'inscrivent en continuité avec les attentes de l'école.

Front 13

Nommez les six types d'intervention pouvant favoriser la réussite des élèves.

Back 13

- La non-mixité;

- Les approches pédagogiques adaptées;

- Le développement professionnel des enseignants (connaissances et compétences);

- La qualité de la relation maître-élève;

- Une plus grande implication des pères;

- Les activités sportives et parascolaire.

Front 14

Parmi ces stratégies, laquelle n'a pas encore réellement fait de preuves constantes et solides?

Back 14

La non-mixité.

Front 15

Si l'on souhaite encourager la réussite scolaire, comment sera notre enseignement?

Back 15

- Privilégier le fait que les élèves soient actifs;
- Reconnaître les différences individuelles;
- Tenir compte des besoins réels des élèves, de leurs caractéristiques et de leurs différentes façons d'apprendre.

Front 16

De quelle manière encourage-t-on les pères à s'impliquer auprès de leurs garçons?

Back 16

On encourage les pères à s'impliquer dans des activités qui les présentent comme des modèles de lecteurs (montrer que la lecture est importante et qu'on peut y être performant même si on est un garçon).

Front 17

Qu'est-ce qui distingue la perception personnelle des filles par rapport à celle des garçons en ce qui a trait à l'apprentissage?

Back 17

La plupart des filles présentent une meilleure estime d'elles-mêmes au regard de leurs apprentissages que les garçons (et les élèves qui ont confiance en eux réussissent mieux).

Front 18

Quelle difficulté spécifique oriente la décision de redoublement et pour quelle raison.

Back 18

La difficulté liée à la compréhension de l'écrit car cela affecte l'ensemble des disciplines et des savoirs académiques.

Front 19

Quelles sont les conséquences négatives du redoublement chez l'élève?

Back 19

Démotivation et perte de l'estime de soi.

Front 20

Quelles mesures de soutien devraient plutôt être adoptées au lieu du redoublement?

Back 20

Les récupérations, les cours d'été, de l'aide aux devoirs, etc.

Front 21

Quelles stratégies d'apprentissage caractérisent davantage les filles?

Back 21

- Utilisent des stratégies de mémorisation en apprenant par coeur les notions enseignées et même en récitant leurs leçons plusieurs fois à voix hautes;
- Utilisent fréquemment des stratégies de contrôle telles que la planification, l'organisation et la structuration;

- Plus susceptibles d'adopter une approche d'évaluation personnelle pendant leur processus d'apprentissage;
- Optent généralement pour la collaboration et tendent à se soutenir les unes les autres en contexte d'apprentissage.

Front 22

Quelles stratégies d'apprentissage caractérisent davantage les garçons?

Back 22

- Tendance plus marquée à privilégier les stratégies d'élaboration axées sur la compréhension et l'établissement de liens entre les notions enseignées;

- Utilisent des approches plus compétitives en contexte d'apprentissage.

Front 23

Nommez deux éléments liés à la dimension sociale et pouvant nuire à l'attitude des garçons par rapport à leur réussite scolaire.

Back 23

- Des domaines d'apprentissages réputés féminins;
- Les pairs qui estiment que ceux qui font des efforts pour réussir ne sont pas «cool».

Front 24

Quelles précautions devrait-on prendre lorsqu'on analyse les échecs et l'abandon scolaire (quels pièges faudrait-il éviter?)

Back 24

Éviter de généraliser, de stéréotyper, de vouloir créer des profils de groupes homogènes et de chercher une solution unique.

Front 25

Quel aspect peut favoriser la réduction de la lourdeur de la tâche d'enseignement?

Back 25

La collaboration avec les collègues.

Front 26

Quelles qualités les élèves recherchent-ils et apprécient-ils chez leurs enseignants?

Back 26

- Les enseignants doivent se montrer fermes, impartiaux, mais amicaux, bienveillants, disponibles et accessibles;

- Ils doivent bien connaître leur discipline et la rendre intéressante;
- Ils doivent reconnaître et soutenir les différences des élèves;

- Ils doivent responsabiliser les élèves envers leurs apprentissages.

Front 27

Qui est Pygmalion?

Back 27

Un sculpteur amoureux.

Front 28

Lequel de ces choix n'est pas un synonyme de «l'effet Pygmalion»?

a) L'effet Golem
b) L'effet Rosenthal et Jacobson
c) La prophétie autoréalisatrice
d) L'effet des attentes

Back 28

a) L'effet Golem
L'effet Pygmalion est généralement étudié pour ses effets positifs, à l'inverse de l'effet Golem.

Front 29

Vrai ou faux?
Une prophétie autoréalisatrice est une définition d'abord erronée, qui suscite un nouveau comportement qui rend exacte cette conception initialement fausse.

Back 29

Vrai.

Front 30

En quelle année Rosenthal et Jacobson ont-ils publié «Pygmalion à l'école»?

Back 30

En 1968.

Front 31

Vrai ou faux?
À la sortie du livre de Rosenthal et Jacobson, les gens ont accueilli avec enthousiasme à l'unanimité les conclusions de leurs recherches.

Back 31

Faux.
Cette étude compte parmi celles qui ont suscité le plus de controverse dans l'histoire des sciences humaines et sociales.

Front 32

Rosenthal et Jacobson ont proposé aux enseignants des performances erronées aux tests de QI de leurs élèves (certains défavorisés, d'autres favorisés). Pourrait-on refaire ce genre d'étude aujourd'hui? Justifiez.

Back 32

Non, puisqu'un comité d'éthique doit valider ce genre de recherche.

Front 33

Vrai ou faux?
La perception qu'a un enseignant de ses élèves peut être scellée après seulement 8 jours de classe.

Back 33

Vrai.
C'est ce qu'a observé Ray Rist (1970) pendant trois ans auprès d'enseignants de maternelle. Naturellement, ils favorisaient les élèves perçus forts et réprimandaient le plus souvent ceux jugés faibles.

Front 34

Vrai ou faux?
L'effet Pygmalion est drastique et durable dans le temps.

Back 34

Faux.
La recherche n'est pas unanime. Néanmoins, on note généralement que la perception initiale d'un élève qui paraît «exceptionnel» ne semble pas durer très longtemps (dissipation plutôt qu'accumulation).

Front 35

En classe, quel facteur se veut le plus important pour influencer la réussite scolaire des élèves?

a) La formation académique de l'enseignant
b) La disposition de la classe
c) Les activités pédagogiques
d) La chaleur et le climat de la classe

Back 35

d) La chaleur et le climat de la classe
Il s'agit souvent du déterminant le plus puissant.

Front 36

On dit que les attentes élevées de l'enseignant ne passent pas inaperçues chez les élèves. Parmi ces éléments, lesquels sont remarquables dans les comportements de l'enseignant ayant des attentes élevées?

a) Le soutien affectif
b) Les expressions faciales
c) Le langage corporel
d) Le temps consacré
e) La proximité physique

Back 36

Toutes ces réponses!
On remarque qu'ils encouragent les élèves, leur montrent de la sympathie, ont tendance à les garder plus près d'eux et à passer plus de temps à leur enseigner.

Front 37

Un enseignant observe et évalue un élève. Malgré des faits objectifs montrant l'incompréhension, il accorde tout de même une bonne note. Comment se nomme ce phénomène?

a) Le rejet positif
b) La subjectivation indue
c) Le biais perceptif
d) Le filtre manqué

Back 37

c) Le biais perceptif.

Front 38

Les biais perceptifs peuvent influencer la réussite scolaire «objectivement» ou «subjectivement». Donnez un exemple pour chacun.

Back 38

Objectivement : cela change le comportement réel de l'élève.

Subjectivement : cela influence les évaluations faites par l'enseignant.

Front 39

Laquelle de ces matières ne sera pas influencée par l'effet Pygmalion?

a) L'éducation physique
b) Les mathématiques
c) La lecture
d) Les arts

Back 39

La recherche confirme un effet en éducation physique, mathématiques et lecture. Les données ne nous permettent pas de nous prononcer concernant les arts.

Front 40

Les prophéties autoréalisatrices expliqueraient quel pourcentage de la variance de la réussite scolaire des élèves?

a) 5 à 10%
b) 10 à 20%
c) 25 à 40%
d) Plus de 50%

Back 40

a) 5 à 10%
Ce pourcentage, plutôt faible, n'en est pas pour autant insignifiant.

Front 41

Les élèves les plus jeunes seraient plus malléables et sensibles aux prophéties autoréalisatrices. À quel concept cela est-il relié?

a) La motivation
b) Le concept de soi
c) L'effort et l'engagement
d) La réceptivité

Back 41

b) Le concept de soi
L'opinion que les élèves peuvent avoir d'eux-mêmes et la perception qu'ils ont de leurs compétences sont reliées au concept de soi.

Front 42

Vrai ou faux?
Les enseignants ayant des attentes stables sont moins enclins à pénaliser les élèves.

Back 42

Faux.
Les enseignants rigides, autoritaires, sensibles aux préjugés et ayant des attentes stables peuvent ne pas permettre aux élèves jugés faibles de leur montrer que leurs attentes de départ sont erronées.

Front 43

Quelle description correspond à une vision de l'intelligence qui doit une entité stable et globale (entity theory)?

a) L'intelligence est un don
b) L'intelligence est une accumulation d'habiletés et de connaissances
c) L'intelligence est multiple
d) L'intelligence se développe

Back 43

a) L'intelligence est un don
Contrairement à cette vision, l'incremental theory soutient que l'intelligence est une faculté qui se développe et peut donc s'améliorer.

Front 44

À quoi cette définition réfère-t-elle?
«Croyances relatives à son habileté à mettre en oeuvre les comportements nécessaires pour parvenir à un résultat particulier.»

a) Confiance en soi
b) Stéréotypes et préjugés
c) Sentiment d'efficacité personnelle
d) Professionnalisme

Back 44

c) Sentiment d'efficacité personnelle.

Front 45

Quelle situation a peu d'influence sur les effets des attentes?

a) Les nouveaux contextes
b) La capacité cognitive limitée de l'enseignant
c) La taille de la classe
d) L'expérience de l'enseignant

Back 45

d) L'expérience de l'enseignant
Les transitions, le fait qu'un enseignant soit dépassé, particulièrement lorsqu'il a un grand groupe, favorise les prophéties autoréalisatrices qui encouragent l'étiquetage et le recours aux stéréotypes.

Front 46

Lesquelles ont le plus de poids?

a) Les prophéties autoréalisatrices positives
b) Les prophéties autoréalisatrices négatives

Back 46

a) Les prophéties autoréalisatrices positives

L'impact positif des attentes élevées semble supérieur à l'impact négatif des attentes faibles.
Si les enseignants entretiennent des attentes élevées, ils créeront un climat de classe plus affectif et chaleureux, feront apprendre plus de contenus et des contenus plus difficiles et donneront plus de possibilités aux élèves de répondre et de poser des questions.

Front 47

Quels sont les trois types de prévention?

Back 47

1) Primaire;

2) Secondaire;
3) Tertiaire.

Front 48

Que vise la prévention primaire?

Back 48

Elle vise à réduire l'apparition des problèmes en s'attaquant aux facteurs de risque présents chez les personnes vulnérables.

(Exemples de moyens : campagnes de sensibilisation ou d'information)

Front 49

En quoi consiste la prévention secondaite?

Back 49

Elle consiste à dépister le plus tôt possible les situations (déjà présentes) qui pourraient se dégrader ou les personnes qui pourraient développer le problème.

Exemple : Après une relation sexuelle non-protégée, on va se faire dépister pour le VIH (le facteur de risque est passé).

Front 50

En quoi consiste la prévention tertiaire?

Back 50

Consiste à traiter avant que la situation ne se détériore ou pour éviter qu'elle se reproduise.

Note : Cela demeure de la prévention car on réfléchit encore à qu'est-ce qui pourrait arriver (la situation qui s'aggrave).

Front 51

Quels sont les deux types de motivation?

Back 51

Extrinsèque et intrinsèque.

Front 52

Quel est le lien entres les deux types de motivation et les renforcements?

Back 52

La motivation extrinsèque comprend toute forme de renforcement extérieure, qu'elle soit matérielle ou symbolique.

La motivation intrinsèque est une gratification personnelle et intérieure. C'est quand l'élève prend du plaisir en l'activité même. Le renforcement est lié à la tâche.

Front 53

Qu'est-ce qui tue la motivation intrinsèque?

Back 53

Les renforcements.

Front 54

Quels sont les six composantes de l'adaptation humaines?

Back 54

Reliées à l'individu

1) Hérédité;
2) Histoire personnelle;
3) Marge de liberté;

Reliées à l'environnement
4) Conditions naturelles;
5) Conditions macrosociales;
6) Conditions microsociales.

Front 55

Qu'est-ce que la composante de l'hérédité?

Back 55

Il s'agit de tout notre bagage génétique et tous les caractères spécifiques individuels.

Front 56

Qu'est-ce que la composante de l'histoire personnelle?

Back 56

Toutes les décisions passées prises par les autres ou par la personne elle-même, avantageuses ou désavantageuses. Ce sont les événements qui ont eu lieu ou qui ont lieu présentement dans notre vie.

Front 57

Qu'est-ce que la composante de la marge de liberté?

Back 57

Ce sont les choix conscients ou inconscients, les actes libres ou moins libres, volontaires ou non-volontaires que nous effectuons. Ils teinteront notre histoire personnelle. C'est la liberté en situation, la marge de manoeuvre d'une personne dans le présent en fonction du futur.

Front 58

Qu'est-ce que la composante des conditions naturelles?

Back 58

Ce sont les éléments de l'environnement naturel physique et extérieur. (Ex : la température, le bruit, l'humidité, l'architecture, les réseaux routiers, l'urbanisation et tous les objets de notre environnement physique du quotidien qu'on peut voir, toucher...)

Front 59

Qu'est-ce qui constitue les conditions macrosociales?

Back 59

L'environnement au sein duquel l'individu évolue, au sens large. Ce avec quoi il n'a pas de liens directs. Les phénomènes sociaux. (Ex : la société, le pays, la culture, la région, le quartier, les lois, les règles, les normes, les conventions, les valeurs, etc.)

Front 60

À quoi réfère les conditions microsociales?

Back 60

Aux conditions de l'environnement restreint. C'est le milieu dans lequel l'individu a des interactions directes, son environnement immédiat. Proximité physique. (Ex : famille, classe, milieu de travail).

Front 61

Combien y a-t-il de mécanismes de défense? Et quels sont-ils?

Back 61

17 mécanismes :

1) Annulation rétroactive;

2) Compensation;

3) Conversion;

4) Déplacement;

5) Fantaisie;

6) Formation réactionnelle;

7) Identification;

8) Introjection;

9) Isolation;

10) Négation;

11) Projection;

12) Rationalisation;

13) Refoulement;

14) Régression;

15) Sublimation;

16) Substitution;

17) Symbolisation.

Front 62

Quel est ce mécanisme de défense?

Un chat représentant l'enfant mort-né pour une personne OU l'adolescent qui porte des vêtements que sa mère n'aime pas, symbole de sa rébellion contre elle.

Back 62

Symbolisation (utiliser un objet représentant une idée, une émotion difficile à exprimer).

Front 63

Quel est ce mécanisme de défense?

Une femme ne pouvant avoir d'enfant ouvre une garderie OU une personne canalise son agressivité dans des sports violents OU un individu méfiant et soupçonneux devient enquêteur OU une personne est workaholic pendant que son conjoint alcoolique est à la maison.

Back 63

Sublimation (transformer un désir, un besoin refoulé en objet socialement acceptable).

Front 64

Quel est ce mécanisme de défense?
Ne garder aucun souvenir d'un événement qui a provoqué un choc émotif. Ex : dire de ne pas avoir peur du dentiste, mais oublier systématiquement ses rdv avec lui.

Back 64

Refoulement (oublier complètement un événement désagréable).

Front 65

Quel est ce mécanisme de défense?

Un homme jaloux voit partout des preuves que sa femme le trompe alors qu'en réalité, il ne peut s'avouer que c'est lui qui veut la tromper OU une personne qualifie sa voisine de commère, tout en étant inconsciente de ses propres commérages.

Back 65

Projection (voir chez les autres un comportement relié à une caractéristique/pensée personnelle niée).

Front 66

Quel est ce mécanisme de défense?

Continuer son travail comme si de rien n'était après avoir appris une très mauvaise nouvelle OU un professeur dont l'enfant est malade supprime temporairement cette préoccupation de son esprit afin d'être disposé à donner ses cours OU ne manifester aucune émotion même si on est frappé par la mort d'un proche.

Back 66

Isolation (oublier/mettre de côté temporairement nos émotions, refuser d'y penser).

Front 67

Quel est ce mécanisme de défense?

Un jeune pense qu'il est incapable de terminer ses études parce que ses parents n'ont pas réussi OU un adolescent imite une idole sportive OU un petit garçon imite la voix de son père en jouant.

Back 67

Identification (s'identifier à quelqu'un, l'imiter).

Front 68

Quel est ce mécanisme de défense?
Rêver de vacances au bord de la mer pour supporter un cours ennuyeux OU imaginer notre auditoire nu pour être moins intimidé pendant une présentation orale.

Back 68

Fantaisie (rêvasser, imaginer).

Front 69

Quel est ce mécanisme de défense?

Indigestion à la veille d'un examen OU une mère souhaitant frapper son enfant sent sa main paralyser OU un homme souffre subitement d'un violent mal de tête qui l'empêche de poursuivre une discussion désagréable.

Back 69

Conversion (l'anticipation d'un événement désagréable se traduit physiquement).

Front 70

Quel est ce mécanisme de défense?

Un fervent catholique fait une prière incompréhensible pour le protéger du mal qui va lui arriver, à la suite d'une dispute ou il a proféré des blasphèmes, afin d'annuler son action.

Back 70

Annulation rétroactive.

Front 71

Quel est ce mécanisme de défense?
Une personne veut devenir médecin et elle ne peut atteindre son but; elle continue à lutter et cherche à dépasser les obstacles afin d'atteindre son but, l'évite, le fuit, ou encore, s'oriente vers une profession connexe.

Back 71

Substitution (un individu frustré réduit la tension, il choisit d'autre buts accessibles à gratification similaire).

Front 72

Quel est ce mécanisme de défense?
Une enfant de 4 ans devient inconsciemment énurétique à la naissance d'un autre enfant dans la famille afin de retenir l'attention de sa mère OU un adulte demande des cajoleries lorsqu'il est malade ou fatigué OU un malade joue avec ses selles.

Back 72

Régression (prendre un comportement de jeune enfant dépendant et fragile).

Front 73

Quel est ce mécanisme de défense?
Un adolescent parle de façon très intellectuelle de la sexualité pour mettre à distance des émotions soulevées par de telles évocations OU un étudiant explique que son échec à un examen est dû au manque de temps ou à une mauvaise aération de la classe OU un malade s'enfuit de l'hôpital dans un moment de grande anxiété et explique à son retour qu'il était allé s'acheter des cigarettes.

Back 73

Rationalisation (se trouver des prétextes socialement acceptable pour justifier son comportement).

Front 74

Quel est ce mécanisme de défense?
Continuer à parler d'une personne décédée comme si elle était encore vivante OU toujours dénigrer une personne, mais refuser d'admettre tout sentiment d'hostilité envers elle OU après avoir avalé une surdose de médicaments, dire qu'on a jamais voulu mourir.

Back 74

Négation (déni, refus inconscient d'admettre l'existence des faits, la personne nie).

Front 75

Quel est ce mécanisme de défense?
Les enfants développent leur conscience en intériorisant les conseils et les avertissements de leurs parents OU un homme dont la femme meurt dit qu'il ne l'a pas complètement perdu car il la porte en lui.

Back 75

Introjection (prendre un élément extérieur et l'intérioriser - ex : les traits de caractères d'une autre personne, désirables ou non, sont pris pour soi).

Front 76

Quel est ce mécanisme de défense?
Amabilité excessive et mielleuse pour camoufler des tendances à l'agressivité OU un garçon brise le jouet de sa soeur, se sent coupable, et offre de le remplacer par son jouet préféré.

Back 76

Formation réactionnelle (se sentir coupable d'un comportement et se racheter en faisant son contraire).

Front 77

Quel est ce mécanisme de défense?
Fâchée contre son patron, une personne s'en prend à ses enfants OU une mère éprouve inconsciemment de l'hostilité pour son conjoint et manifeste une autorité abusive envers l'enfant qui ressemble à son conjoint OU un jeune milite dans des mouvements contestataires pour se libérer inconsciemment de l'autorité excessive de ses parents.

Back 77

Déplacement.

Front 78

Quel est ce mécanisme de défense?
Grignoter quand on s'ennuie OU développer une voix forte pour compenser une petite taille OU remplir un vide intérieur en consommant alcool/drogue.

Back 78

Compensation.

Front 79

Quels sont les deux éléments qui ne sont pas reliés à l'effet enseignant?

Back 79

1) Le niveau de formation initial;

2) L'ancienneté (l'expérience).

Front 80

Quels sont les quatre éléments principaux reliés à l'effet enseignant?

Back 80

1) Le temps;

2) La structuration des activités pédagogiques;

3) Les attentes de l'enseignant;

4) La rétroaction (feedback).

Front 81

En quoi consiste l'élément du temps?

Back 81

- Passer du temps sur les notions à voir;

- Pré-requis : croire que les contenus s'enseignent.

Front 82

En quoi consiste l'élément de la structuration des activités pédagogiques?

Back 82

- Plus facile d'apprendre quand le cours est structuré;

- Annoncer les objectifs aux élèves;

- Redondance des informations permet de réintégrer des choses qui ont déjà été vues;

- Pouvoir manipuler les notions par des exercices, par des jeux questionnaires, etc.;
- Résumer les apprentissages effectués.

Front 83

En quoi consiste les attentes de l'enseignant?

Back 83

- Les attentes sont reliées aux performances. Si les attentes sont élevées/faibles, les performances seront élevées/faibles;

- Face à un élève en particulier ou à un groupe en général.

Front 84

En quoi consiste la rétroaction (feedback)?

Back 84

- Aider l'élève à se situer;

- Rétroaction le plus souvent neutre pour distinguer la performance ou le comportement de l'élève (se détacher émotivement, être objectif);

- Les louanges ne sont pas aidantes, donc les remplacer par des commentaires précis;

- Donner du temps à l'élève pour se réajuster si la réponse est inadéquate.

Front 85

Quels sont les trois niveaux de besoins?

Back 85

1) Niveau physiologique (être);
2) Niveau affectif (être bien);
3) Niveau existentiel (être soi).

Front 86

Quelles sont les trois pyramides de besoins?

Back 86

1) Besoins fondamentaux (innés)
2) Besoins structurants (acquis)
3) Besoins situationnels (acquis)

Front 87

Que sont les besoins fondamentaux?

Back 87

Les besoins généraux. Sont les mêmes pour tous les êtres humains. Souvent des besoins physiologiques (manger, dormir), mais aussi des besoins affectifs (être aimé, estime de soi) et existentiels (donner un sens à sa vie).

Front 88

Que sont les besoins structurants?

Back 88

Une manière générale qu'on va satisfaire notre besoin. Une personne se donne un cadre général pour répondre à son besoin.

Exemple : pour répondre au besoin d'aimer et d'être aimé, on choisit la structure de l'amour d'un conjoint, l'amour de ses enfants, l'amour de son travail, l'amitié, l'affection des plus démunis. etc.

Front 89

Que sont les besoins situationnels?

Back 89

Moyens spécifiques, concrets, très variables pour répondre aux besoins fondamentaux en rapport avec la structure choisie. Selon le contexte, il y a plusieurs moyens différents de combler un besoin.

Exemple : quelqu'un qui choisit de satisfaire son besoin d'être aimé (fondamental) par une structure de vie de couple (structurant) peut opter pour tel partenaire de vie (situationnel).

Front 90

Quels sont quatre types de perte?

Back 90

1) Les mini-pertes et les ennuis quotidiens;

2) Les pertes toujours surprenantes;
3) Les grandes pertes d'un amour;
4) Les pertes inévitables de la vie humaine.

Front 91

Donnez quelques exemples de mini-pertes et ennuis quotidiens.

Back 91

- Un achat manqué;

- La découverte d'une carie dentaire;

- Un rdv raté;

- Les insectes dans sa plante préférée.

Front 92

Donnez quelques exemples de pertes toujours surprenantes.

Back 92

- Un vol;

- Une perte d'argent;

- Un congédiement inattendu;

- La découverte d'une maladie grave;

- Un projet avorté.

Front 93

Donnez quelques exemples de pertes inévitables de la vie humaine.

Back 93

- Les illusions de l'enfant;

- Le départ du dernier enfant;

- La vieillesse et ses handicaps;

- Le changement d'emploi;

- La ménopause.

Front 94

Donnez quelques exemples de grandes pertes d'un amour.

Back 94

- La brisure d'une amitié;

- La fin d'une relation intime;

- Une séparation, un divorce;

- La mort d'un être cher.