Ora 6744 - Exam 1 - Troubles De La Communication Des Clientèles Spécifiques

Front 1

Vrai ou faux: Le spectre de l'autisme est une maladie

Back 1

Faux: pas guérissable. C'est pas guérissable. C'est un trouble neurologique. C'est permanent : avec de l'intervention et une prise en charge les symptômes peuvent être moins apparents.

Front 2

Vrai ou faux: Les personnes autistes sont agressives

Back 2

Faux : Certaines personnes autistes peuvent démontrer des comportements agressifs mais la différence est au niveau de l'intention (Ex: vit des moments d'anxiété et ne sait pas comment l'exprimer)

Front 3

Vrai ou faux: Les personnes autistes sont des génies

Back 3

Faux: Ça peut arriver mais rare

Front 4

Vrai ou faux: Les enfants qui sont sur le TSA ne peuvent pas intégrer les écoles comme les autres et doivent fréquenter une classe spécialisée

Back 4

Faux: On vise l'intégration autant que possible

Front 5

Vrai ou faux: L'autisme touche plus de d'enfants que la diabète, le SIDA et le cancer réunis

Back 5

Vrai: on parle même maintenant d'une épidémie en autiste (Ex: De 2002 à 2009 23% par année, augmentation de 300% en 8 ans)

Front 6

Vrai ou faux: L'autisme est causé par l'attitude froide et distante des parents

Back 6

Faux - of course

Front 7

Vrai ou faux: Tous les autistes ont une déficience intellectuelle

Back 7

Faux: 80% sur le spectre ont un profil cognitif dans la moyenne

Front 8

Vrai ou faux: Les personnes autistes se comportent toutes de la même façon

Back 8

Faux: C'est individuel, il y a des traits et caractéristiques qui vont ressortir mais profils individuels

Front 9

Vrai ou faux: Les personnes autistes ont de la difficulté à développer des relations d'amitié avec les autres

Back 9

Vrai: Même si une personne est de haut niveau, le domaine social reste affecté

Front 10

Vrai ou faux: Trop de bruit ou trop de lumière peut déranger une personne sur le trouble de l'autisme

Back 10

Vrai: Critère diagnostique avec le DSM 5 c'est une réaction atypique - hyper et hypo sensibilité

Front 11

Vrai ou faux: Une des causes de l'autisme sont les vaccins

Back 11

FAUX!!!! La personne qui a fait l'étude qui a commencé cette propagande a faussé les résultats

Front 12

Selon Betteleheim, Golfarb, Spitzer et Endicott, l'autisme était causé par quoi?

Back 12

La faute des parents

Front 13

Qui est le premier chercheur à avoir décrit l'autisme comme un syndrome psychopathologique clinique?

Back 13

Leo Kanner en 1943

Front 14

Qu'est-ce que la différence entre un symptôme primaire et secondaire?

Back 14

Primaire : quelque chose d'inné (Ex: Né avec le trouble de l'autisme)

Secondaire : Ce qu'on peut observer (Ex: Enfant solitaire qui cherche pas à interragir, écholalie, une certaine rigidité)

Front 15

Quels sont les 4 symptômes secondaires de l'autisme raffinés en 1978?

Back 15

1. Altération qualitative des interactions sociales (ressemble à ce qu'on a aujourd'hui)

2. Altération qualitative de la communication (DSM 5 = #1 et #2 ensemble)

3. Caractère restreint, répétitif et stéréotypé des comportements, des intérêts et des activités

4. Incapacité de répondre aux stimuli sensoriaux

Front 16

Dans le DSM-IV, on utilise le terme ____ englobant 5 variantes de troubles.

Back 16

Trouble envahissant du développement

Front 17

Dans le DSM-IV, sous le groupe des troubles envahissant du développement, on retrouve __ variantes.

Back 17

5

Front 18

Dans le DSM-V, sous quel terme est-ce qu'on retrouve l'autisme?

Back 18

Trouble du spectre de l'autisme

Front 19

Dans le DSM-IV, on parle d'une ________ de symptômes alors que sur le DSM-V on parle d'une _____ de symptômes.

Back 19

Triade

Dyade

Front 20

Quels sont les trois symptômes pour recevoir un diagnostic d'autisme sur le DSM-IV?

Back 20

1. Communication sociale

2. Interaction sociale réciproque

3. Comportements stéréotypiques et intérêts restreints

Front 21

Sur le DSM-V, quels sont les deux symptômes pour recevoir un diagnostic TSA?

Back 21

1. Communication et interaction sociales

2. Comportements stéréotypés et intérêts restreints

Front 22

L'autisme doit être diagnostiqué avant quel âge selon le DSM-IV?

Back 22

36 mois ou 3 ans (lol)

Front 23

Quelles sont les 5 variantes qu'on retrouve sous Trouble envahissant du développement dans le DSM-IV?

Back 23

1. Trouble désintégratif de l'enfance

2. Autisme

3. TED NOS (non spécifié)

4. Asperger

5. Syndrome de RETT

Front 24

Quelle est la différence entre autiste de haut et bas niveau?

Back 24

Haut niveau: Plus fonctionnel, peuvent s'intégrer au régulier mais difficulté à socialiser avec les pairs

Bas niveau: Cocos très affectés, beaucoup de rigidité, qui se balancent

Front 25

Décrivez le diagnostic d'Asperger

Back 25

Très très haut niveau, pas de difficulté au niveau du langage mais plutôt au niveau de la communication sociale + interactions sociales + rigidité au niveau du comportement et des intérêts. Potentiel intellectuel définitivement dans la moyenne, même au-dessus de la moyenne
95% vont être intégrer au régulier

Front 26

Décrivez le syndrome de RETT

Back 26

Affecte exclusivement les filles, grande perte d'acquis après une période de développement typique

Front 27

Si un coco a le symptôme de communication et interactions sociales affectées mais ne présente pas de comportements stéréotypés et d'intérêts restreints, il peut être diagnostiqué avec quel trouble?

Back 27

Trouble de la communication sociale (diagnostic différentiel)

Front 28

Sur quoi est basé le niveau de sévérité du TSA?

Back 28

Le niveau d'aide requis

Front 29

Vrai ou faux: Un TSA de niveau 3 est moins sévère qu'un TSA de niveau 1.

Back 29

Faux: contraire. Niveau 3 a besoin énormément de soutien, niveau 1 a besoin de beaucoup moins de soutien.

Front 30

Vrai ou faux: La cause de l'autisme est inconnue chez la plupart des enfants

Back 30

Vrai: mais probablement héréditaire et causé par une mutation d'un gêne

Front 31

Madame X a un enfant avec TSA, elle est présentement enceinte d'un deuxième enfant. Elle vous demande si elle a une chance que son deuxième enfant ait aussi le TSA. Vous dîtes?

Back 31

Il y a des bonnes chances, le taux de récurrence est de 45%

Front 32

Vrai ou faux: La macrophilie est un des premiers signes de l'autisme

Back 32

Vrai: 90% qui montrent une macrophilie vont plus tard est diagnostiqué avec TSA.

Front 33

Vrai ou faux: Le TSA est plus diagnostiqué chez les filles que les garçons.

Back 33

Faux: 4 garçons diagnostiqués pour une fille

Front 34

Nommez des facteurs de risque du TSA

Back 34

Âge paternel plus avancé

Historique familial

Petit poids à la naissance

Exposition foetale au valproate

Exposition aux pesticides (mentionné mais pas prouvé)

Front 35

Vrai ou faux: l'âge des parents n'est pas un facteur de risque pour un bébé autiste

Back 35

Faux: Père avec âge plus avancé représente un risque

Front 36

L'exposition foetale à quel médicament est un facteur de risque au TSA?

Back 36

Valproate

Front 37

Quels sont les 5 critères diagnostiques du TSA?

Back 37

1. Déficit persistant dans la communication sociale et les interactions sociales

2. Caractères restreints et répétitifs des comportements, des champs d'intérêts et des activités

3. Les symptômes doivent être présents depuis la petite enfance mais il est possible qu'ils se manifestent pleinement plus tard

4. Les symptômes limites ou altèrent le fonctionnement quotidien

5. Perturbations pas mieux expliqués par une déficience intellectuelle

Front 38

Sous le critère diagnostique "Déficit persistant dans la communication sociale et les interactions sociales", on retrouve 3 symptômes. Quels sont-ils?

Back 38

1. Réciprocité socio-émotionnelle (ex: Jeu "coucou", l'enfant a besoin d'avoir l'attention conjointe)

2. Déficit dans la communication non-verbale (ex: faire "bye bye, pointer)

3. Difficulté à développer, maintenir et comprendre des relations sociales (est-ce qu'il cherche à interagir?)

Front 39

Sous le critère diagnostique "Caractères restreints et répétitifs des comportements, des champs d'intérêts et activités", on retrouve 4 symptômes. Quels sont-ils?

Back 39

1. Mouvements répétitifs/stéréotypés, utilisation particulière du langage et des objets

2. Insistance sur la similitude et aux routines et rituels (verbaux ou non verbaux), sinon = détresse

3. Intérêts restreints, limités ou atypiques

4. Hyper ou hypo réactivité à des stimuli sensoriels ou intérêt inhabituel

Front 40

Donnez un exemple d'un comportement ou jeu qui démontre que l'enfant a de la réciprocité socio-émotionnelle

Back 40

Jeu du coucou - nécessite de l'attention conjointe

Front 41

Donnez un exemple de mouvements répétitifs/stéréotypés, utilisation particulière du langage et des objets

Back 41

Flapping en avant des yeux

Aligner des voitures une avant de l'autre et personne doit y toucher

Ouvre et ferme la porte constamment (Jeu non fonctionnel)

Front 42

Combien de symptômes sous le critère "Déficit persistant dans la communication sociale et les interactions sociales" doivent être présent pour avoir le diagnostic TSA?

Back 42

3/3 doivent être présents

1. Réciprocité socio-émotionnelle

2. Déficit dans la communication non-verbale

3. Difficulté à développer, maintenir et comprendre des relations sociales

Front 43

Combien de symptômes sous le critère "Caractères restreints et répétitifs des comportements, des champs d'intérêts et activités" doivent être présents pour avoir le diagnostic TSA?

Back 43

2/4 doivent être présents

1. Mouvements répétitifs/stéréotypés, utilisation particulière du langage et des objets

2. Insistance sur la similitude et aux routines et rituels (verbaux ou non verbaux), sinon = détresse

3. Intérêts restreints, limités ou atypiques

4. Hyper ou hypo réactivité à des stimuli sensoriels ou intérêt inhabituel

Front 44

Quels facteurs peuvent avoir un effet sur le pronostic du TSA?

Back 44

- Âge

- Nombre d'intervention (recherche démontre 25h minimum pour que ça soit efficace)

- Profil cognitif

- Développement langagier

Front 45

Selon la recherche, combien d'heures par semaine d'intervention un enfant avec TSA devrait avoir pour que le traitement soit efficace?

Back 45

25 heures

Front 46

À quel niveau du TSA est-ce que l'enfant a besoin d'un soutien très substantiel?

Back 46

Niveau 3

Front 47

Décrivez la communication et les interactions sociales d'un enfant TSA niveau 3 (3 points)

Back 47

- Non-verbal ou quelques mots

- Initie très peu l'interaction sociale

- Répond/réagit peu aux tentatives d'interaction et de communication

Front 48

Décrivez les comportements stéréotypés et intérêts restreints d'un enfant TSA niveau 3 (3 points)

Back 48

- Énormément de difficulté à gérer les changements

- Très difficile à rédiriger

- Préoccupations, rituels et comportements répétitifs qui nuisent au fonctionnement

Front 49

À quel niveau du TSA se situe un enfant qui répond et réagit peu aux tentatives d'interaction et de communication?

Back 49

Niveau 3

Front 50

Décrivez la communication et les interactions sociales d'un enfant TSA niveau 2

Back 50

-Déficits marqués de communication verbale et non verbale

- Altérations sociales manifestes malgré le soutien

- Initiations ou réponses réduites ou particulières

- Phrases simples

- Communication non-verbale atypique

Front 51

Décrivez les comportements stéréotypés et intérêts restreints d'un enfant TSA niveau 2

Back 51

- Comportements restreints et intérêts atypiques sont assez manifestes pour être constatées par un observateur extérieur

- Perturbent le fonctionnement dans une variété de contexte

- Détresse et frustration lorsque modification des CSIR (comportements stéréotypés et intérêts restreints)

Front 52

Décrivez la communication et les interactions sociales d'un enfant TSA niveau 1

Back 52

- Sans soutien, les déficits causent des incapacité manifestes

- Manque d'intérêt à initier et des réponses atypiques aux avances sociales

- Difficulté à maintenir un sujet de conversation

- Difficulté à se faire des amis et maintenir des amitiés

Front 53

Décrivez les comportements stéréotypés et intérêts restreints d'un enfant TSA niveau 1

Back 53

- Rituels et comportements restreints et répétitifs nuisent de manière significative au fonctionnement dans un ou plusieurs contextes.

- Résistance aux tentatives de mettre fin aux CSIR.

Front 54

À quel niveau TSA se situe un enfant qui répond/réagit peu aux tentatives d'interaction et de communication?

Back 54

3

Front 55

À quel niveau TSA se situe un enfant qui initie très peu l'interaction sociale?

Back 55

3

Front 56

À quel niveau TSA se situe un enfant qui est non-verbal ou dit quelques mots?

Back 56

3

Front 57

À quel niveau TSA se situe un enfant qui a énormément de difficulté à gérer les changements?

Back 57

3

Front 58

À quel niveau TSA se situe un enfant dont les préoccupations, les rituels et comportements répétitifs nuisent au fonctionnement?

Back 58

3

Front 59

À quel niveau TSA se situe un enfant qui a des altérations sociales manifestes malgré le soutien?

Back 59

2 (1 c'est sans soutien)

Front 60

À quel niveau TSA se situe un enfant qui a des initiations et réponses réduites ou particulières?

Back 60

2

Front 61

À quel niveau TSA se situe un enfant qui communique en phrases simples?

Back 61

2

Front 62

À quel niveau TSA se situe un enfant qui a une communication non-verbale atypique?

Back 62

2

Front 63

À quel niveau TSA se situe un enfant auquel les comportements restreints et intérêts atypiques sont assez manifestes pour être constatés par un observateur extérieur?

Back 63

2

Front 64

À quel niveau TSA se situe un enfant auquel les comportements restreints et intérêts atypiques perturbe le fonctionnement dans une variété de contexte?

Back 64

2

Front 65

À quel niveau TSA se situe un enfant qui a de la détresse et frustration lorsqu'il y a modification des comportements stéréotypés et intérêts restreints?

Back 65

2

Front 66

À quel niveau TSA se situe un enfant que sans soutien, les déficits de la communication et interactions sociales causent des incapacités manifestes?

Back 66

1

Front 67

À quel niveau TSA se situe un enfant qui manque d'intérêt, et qui a de la difficulté à initier ainsi que des réponses atypiques aux avances sociales?

Back 67

1

Front 68

À quel niveau TSA se situe un enfant qui a de la difficulté à maintenir un sujet de conversation?

Back 68

1

Front 69

À quel niveau TSA se situe un enfant qui a de la difficulté à se faire des amis et à maintenir des amitiés?

Back 69

1

Front 70

À quel niveau TSA se situe un enfant que les rituels et comportements restreints et répétitifs nuisent de manière significative au fonctionnement dans un ou plusieurs contextes?

Back 70

1

Front 71

À quel niveau TSA se situe un enfant qui démontre de la résistance aux tentatives de mettre fin aux comportements stéréotypés et intérêts restreints?

Back 71

1

Front 72

Selon Lord (1995), il y a 2 différences marquées chez les enfants d'un an qui reçoivent éventuellement un diagnostique d'autisme. Quelles sont-elles?

Back 72

1. Absence d'attention conjointe

2. Réponse atypique à la vois humaine

Front 73

Tu montres une belle ferme à un enfant autiste et lorsque tu l'ouvres l'enfant se met à pleurer, cela montre une interaction a_________

Back 73

Atypique

Front 74

Dans la plupart des cas chez les enfants autistes, il y a une insistance sur l'immutabilité, ce qui veut dire?

Back 74

Les choses doivent rester de la même façon

Front 75

Pour la plupart des enfants autistes, les choses doivent rester de la même façon, ce qu'on appelle une insistance sur l'______________.

Back 75

Immutabilité

Front 76

Dans la plupart des enfants autistes, il y a une performance intellectuelle ____________.

Back 76

Irrégulière

Front 77

Nommez des choses qui pourrait amener des parents à aller au pédiatre en raison de doute d'autisme.

Back 77

- Contact visuel innaproprié

- Régression des acquis langagiers (arrête de dire mots qu'il disait)

- Comportement stéréotypé (marcher sur la pointe des pieds, hand flap)

- Manque d'intérêt dans les interactions au tour de lui (ex: jeu social "coucou")

- Obsédé plus que la norme

- Répond pas à son nom

ETC.

Front 78

Nommez des comordités possibles avec l'autisme

Back 78

- Trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité

- Dyspraxie verbale et/ou motrice

- Dépression

- Convulsions/épilepsie

- Hyperlexie

- Difficulté/trouble d'apprentissage

- Gilles de la Tourette

- Trouble obsessif compulsif

- Constipation

- Trouble alimentaire

Front 79

Vrai ou faux: Très peu d'enfants autiste présentent aussi des symptômes du trouble de l'attention.

Back 79

Faux: Environ 28% vont également présenter symptômes de TDAH

Front 80

Vrai ou faux: La dépression est souvent présente chez les adolescents et adultes TSA.

Back 80

Vrai : Selon une étude, 70% disent avoir eu des troubles de santé mentale (dépression ou anxiété) -> équipe multidisciplinaire (travailleur social) ici

Front 81

Vrai ou faux: Les convulsions/épilepsie sont peu souvent présentent chez les enfants et adolescents TSA.

Back 81

Faux: 20-40% vont aussi avoir de l'épilepsie plus tard surtout s'il y a une déficience intellectuelle associée. Souvent présente vers les 10 à 14 ans.

Front 82

Quel est un facteur de comorbidité avec le TSA? Hypolexie ou hyperlexie?

Back 82

Hyperlexie

Front 83

Si un enfant TSA présente aussi le syndrome Gilles de la Tourette, pourquoi est-ce qu'on (les orthophonistes) ne travaillerait pas les symptômes de celui-ci?

Back 83

C'est un problème neurologique avec symptômes moteur, contrairement à comportemental, qu'on peut travailler

Front 84

Donnez un exemple de trouble alimentaire sélectif et restreint chez un enfant autiste.

Back 84

Personne qui mange juste des Doritos.

(D'habitude c'est entre 5 à 7 aliments)

Front 85

À quel professionnel est-ce qu'on voudrait référer un enfant autiste avec un trouble alimentaire sélectif et restreint?

Back 85

À un ergothérapeute car c'est plus un trouble sensoriel au lieu d'un trouble purement alimentaire.

Front 86

Quels sont les 5 troubles envahissants du développement? (Parapluie)

Back 86

1) Autisme

2) TED non spécifié

3) Syndrome d'Asperger

4) Désordre désintégratif de l'enfance

5) Syndrome de Rett

Front 87

Le trouble du spectre de l'autisme est un trouble neurodéveloppemental complexe caractérisé par quel 2 caractéristiques?

Back 87

1. Une atteinte qualitative sur les plans de la communication et des interactions sociales

(Atteinte communication non verbale, réciprocité sociale, difficulté à créer liens d'amitié et maintenir ces liens)

2. La présence de comportements inhabituels et intérêts restreints, répétitifs et stéréotypés. (hyper/hypo sensibilité stimuli sensoriels, résistance au changement, intérêts et comportements stéréotypiques, intérêts limités et restreints)

Front 88

Le TSA est caractérisé par "une atteinte qualitative sur les plans de la communication et des interactions sociales", ce qui est composé de 3 symptômes. Quels sont-ils et combien de ces 3 symptômes doivent être présents pour avoir un diagnostic de TSA?

Back 88

1. Atteinte au niveau de la communication non verbale

2. Réciprocité sociale (ex: jeu de coucou)

3. Difficulté à pouvoir créer des liens d'amitié et maintenir ces liens

3/3 doivent être présents pour avoir un diagnostic de TSA

Front 89

Le TSA est caractérisé par "la présence de comportements inhabituels et intérêts restreints, répétitifs et stéréotypés", ce qui est composé de 4 symptômes. Quels sont-ils et combien de ces 4 symptômes doivent être présents pour avoir un diagnostic de TSA?

Back 89

1. Hyper/hypo sensibilité aux stimuli sensoriels

2. Résistance au changement qui cause une détresse (crise, etc.)

3. Comportements stéréotypiques avec utilisation particulière des objets.

4. Intérêts limités et restreints.

2/4 doivent être présents pour avoir un diagnostic TSA.

Front 90

Quels sont les déficits sociaux que l'ont peut retrouver chez les personnes avec le TSA? (6)

Back 90

1. Contact visuel

2. Attention conjointe

3. Imitation

4. Jeu

5. Attachement

6. Pragmatique

(CAIJAP)

Front 91

Vrai ou faux: Les déficits au niveau social apparaissent avant le développement langagier

Back 91

Vrai (au niveau du stade préverbal)

Front 92

Nommez deux drapeaux rouges chez le jeune enfant qui sont les premiers indicateurs que quelque chose se passe. (TSA)

Back 92

1. Contact visuel réduit

2. Sourire social réduit

Front 93

Nommez 3 choses dans lequel le jeune enfant avec TSA a moins d'intérêt.

Back 93

1. Visages humains

2. Interactions sociales (ex: Parent qui dit que lorsque l'enfant va à une fête il reste dans son coin avec un chapeau de fête pendant plus qu'une heure)

3. Réconforts physiques (Enfant aime pas se faire toucher, caresses, bisoux.. si on met la main sur son épaule il va bouger. Hypersensibilité au toucher)

Front 94

Un parent vous dit "C'est un enfant parfait, il ne pleure jamais, il est super calme...", qu'est-ce que ça pourrait vous dire sur l'enfant?

Back 94

Qu'il ne cherche pas le réconfort physique. Le pleur est important chez les enfants, il va aller chercher ses parents pour réconfort physique. Donc on pourrait se douter d'un TSA et regarder pour les autres symptômes.

Front 95

Qu'est-ce que l'attention conjointe?

Back 95

Comportements ou signaux qui sont utilisés pour diriger l'attention d'un autre vers un objet ou un événement d'intérêt dans le but de partager cet intérêt avec autrui

Front 96

L'attention conjointe n'est pas utilisée dans le but d'obtenir quelque chose, ou une demande. C'est plutôt un p___________.

Back 96

Partage

Front 97

Les difficultés qu'on voit au niveau de la communication sociale d'un enfant avec le TSA serait dû à l'___________ ________.

Back 97

attention conjointe

Donc, notre travail sera souvent de développer les habiletés d'attention conjointe.

Front 98

Lorsqu'on souhaite regarder l'attention conjointe, on cherche pour quels 2 types d'attention?

Back 98

1) Réagit à l'attention conjointe/Responding to joint attention (regarde où je regarde)

2) Initie l'attention conjointe/Initiating joint attention (Il initie la tentative d'attention conjointe)

Front 99

Nommez 4 comportements que l'ont cherche à observer lorsqu'on regarde si l'enfant initie l'attention conjointe.

Back 99

1. Regard coordonné pour partager l'attention

2. Montre pour partager l'attention

3. Donne pour partager l'attention

4. Pointe pour diriger l'attention

Front 100

Nommez 2 comportements que l'ont cherche à observer lorsqu'on regarde si l'enfant réagit à l'initiation conjointe

Back 100

1. Suit du regard un geste

2. Suit du regard un regard

Front 101

Donnez un exemple de comment on pourrait évaluer si un enfant peut coordonner un regard pour partager de l'information.

Back 101

On peut demander au parent de ne pas le regarder et laisser l'enfant trouver l'intérêt du parent. On peut aussi montrer à l'enfant un jouet qu'il n'a jamais vu ou un jouet à ressort (il va être intéressé et devrait essayer de partager ça avec toi)

Front 102

Comment est-ce qu'on pourrait évaluer si l'enfant montre pour partager l'attention?

Back 102

On pourrait jouer avec de la pâte à modeler, s'il a l'attention conjointe il va montrer à son parent ou à toi ce qu'il a fait. N'importe quoi qu'il crée - colliers, dessins, un livre, des images, ou même déballer un cadeau.

Front 103

Comment pourrait-on évaluer si l'enfant donne pour partager?

Back 103

On pourrait faire une salade de fruit avec des jouets de fruits qu'on coupe. On regarde si l'enfant essaie de nous les partager.

Front 104

Comment est-ce qu'on pourrait évaluer si l'enfant pointe pour diriger l'attention?

Back 104

Tu peux mettre un jeu hors de la portée mais dans la vue pour qu'il pointe

Front 105

Comment est-ce qu'on pourrait évaluer si l'enfant suit du regard un geste?

Back 105

Tu pointes quelque chose

Front 106

Vrai ou faux: On peut commencer à évaluer si un enfant suit du regard un regard dès 6 mois.

Back 106

Faux: Ça arrive vers 10-11 mois d'après les recherches (ils comprennent que le regard est porteur de sens)

Front 107

Il faut manipuler l'_____________ pour tester les comportements que les tests formels ne peuvent pas évaluer.

Back 107

environnement

Front 108

Pour les options suivantes, est-ce que ça fait partie de l'initiation de l'attention conjointe ou la réaction à l'attention conjointe?

a) Donne pour partager l'attention

b) Suit du regard un regard

c) Regard coordonné pour partager l'attention

d) Pointe pour diriger l'attention

e) Suit du regard un geste

f) Montre pour diriger l'attention

Back 108

a) Donne pour partager l'attention - Initie

b) Suit du regard un regard - Réagit

c) Regard coordonné pour partager l'attention - Initie

d) Pointe pour diriger l'attention - Initie

e) Suit du regard un geste - Réagit

f) Montre pour diriger l'attention - Initie

Front 109

Lorsque nous évaluons l'imitation, nous voulons évaluer quelles 3 composantes?

Back 109

1. Les mouvements moteurs (avec objet, routines sociales, gestes naturels/communicatifs)

2. Imitation verbale (sons, mots, modèles verbaux)

3. Imitation spontanée ou sur demande

Front 110

Quels sont les 3 types de mouvement moteur que nous voulons regarder lorsqu'on évalue l'imitation?

Back 110

1. Avec objet (ex: En train de faire une tour avec des blocs)

2. Routines sociales (ex: Faire chin chin, jeu peek-a-boo)

3. Gestes naturels/communicatifs (Ex: faire bye bye)

Front 111

Quels sont 3 types d'imitation verbale que nous voulons regarder lorsqu'on évalue l'imitation?

Back 111

1. De sons (Ex: Imite-t-il "Vroum vroum, behh, meuh, chouchou, uh oh, etc."?)

2. De mots (Ex: Dans le vidéo avec l'enfant avec le TSA, la mère dit "Say mama" et il répétait pas)

3. De modèles verbaux (combinaison de mots)

Front 112

C'est difficile d'avancer dans notre intervention avec un enfant TSA s'il n'a pas l'imitation ________.

Back 112

verbale (répéter les sons, mots, modèles verbaux)

Front 113

On veut amener l'enfant à imiter s__ d___________ car c'est comme ça qu'on peut travailler sur le langage et autres habiletés sociales.

Back 113

sur demande

Front 114

Des lacunes au niveau de l'imitation verbale et motrice a un impact sur le développement de la __________, du l__________ et du j___.

Back 114

communication, du langage et du jeu.

Si les lacunes sont vraiment motrices on considérerait une référence en ergothérapie.

Front 115

Donner des stratégies qu'on peut donner au parent pour développer les habiletés de jeu.

Back 115

- Jouer ensemble et prendre des tours

- Simplifier le langage (ex: he says "go", say "car go"

- Position : se mettre en face de lui (Looks like you're playing with him rather than watching him. He can smile at you, look at you..)

- L'imiter (Ex: il joue aux autos, prend aussi une auto)

Source = vidéo qu'on a vu en classe

Front 116

Vrai ou faux: Dans le développement typique, les habiletés de jeu se développent de façon autonome, sans apprentissage particulier.

Back 116

Vrai : Les parents ne doivent pas montrer à leur enfant à jouer - ça se développe naturellement. C'est présent dans toutes les cultures et dans tout le monde les enfants jouent.

Front 117

Lors de l'anamnèse, pourquoi voudrait-on demander "Comment est-ce que votre enfant s'amuse? Avec quoi est-ce qu'il joue?" ?

Back 117

Il y a une atteinte précoce aux habiletés de jeu et c'est un des premiers signes révélateurs d'un trouble.

Front 118

Quels sont les 3 types de jeu et l'âge auxquels ils émergent?

Back 118

1. Jeu sensoriel (0-1 an) : recherche de sensation = jeux cause à effet, stade oral donc met tout dans sa bouche

2. Jeu fonctionnel (10-12 mois +) : Utilisation conventionnelle

3. Jeu de faire semblant (18 mois + ) : Faire « comme si » - aka jeu symbolique

Front 119

Vrai ou faux: Chez un enfant TSA on observe presque toujours des difficultés du jeu symbolique (faire semblant) mais le jeu sensoriel et fonctionnel sont rarement affectés.

Back 119

Faux: Le jeu fonctionnel est aussi affecté - on observe une utilisation atypique des jouets (ne joue pas de façon conventionnelle)

Front 120

Quelle est l'importance du jeu?

Back 120

- Enrichie l'expérience sensori-motrice (On veut exposer ça aux enfants TSA car ils vont souvent catégoriquement refuser de toucher des textures gluantes ou rugueuses)

- Enrichie l'expérience cognitive et émotionnelle

- Ces jeux vont aussi permettre de rentrer en interaction avec ses pairs (enfant TSA qui n'a pas développé ces habiletés a moins d'expérience pour jouer avec ses pairs)

Front 121

Le jeu enrichie l'expérience s__________, m________, c__________ et é___________.

Back 121

sensorielle

motrice

cognitive

émotionnelle

Front 122

La pragmatique est souvent définie comme l'utilisation ________ du langage.

Back 122

sociale

Front 123

Vrai ou faux: La pragmatique se développe bien avant le développement du langage oral et se développe jusqu'à l'âge adulte.

Back 123

Vrai

Front 124

Quel est l'aspect langagier le plus sensible aux différences culturelles?

Back 124

La pragmatique : Dans certaines cultures, les enfants initient moins avec les adultes. Il faut être sensible à ça et respecter ça.

Front 125

Chez la personne TSA, il y a difficulté au niveau du contenu ou du contenant?

Back 125

Contenu - presque toujours atteint

Front 126

Nommez les 10 fonctions de la communication qu'on voudrait possiblement travailler avec un enfant sur le spectre de l'autisme.

Back 126

1. Salutations (répondre et initier)

2. Choix (en pointant ou en parlant selon l'âge)

3. Refus

4. Cessation

5. Récurrence

6. Commentaire

7. Raconter

8. Expliquer

9. Exprimer ses émotions

10. Demander (de l'Attention, interagir, un objet, aide, etc.)

Front 127

Si on dit "allo" à un enfant sur le TSA et il nous répond pas, quelle fonction de la communication voudrions-nous possiblement travailler?

Back 127

Salutations

Front 128

Un enfant TSA a besoin de terminer une activité en cours, mais n'étant pas capable de le communiquer, il fait une crise. Quelle fonction de la communication voudrions-nous possiblement travailler?

Back 128

Cessation

Front 129

Un enfant TSA veut qu'une activité se reproduise, mais n'étant pas capable de le communiquer, il fait du hand flapping et se met à sauter. Quelle fonction de la communication voudrions-nous possiblement travailler?

Back 129

Récurrence

Front 130

Un enfant TSA non verbal utilise le PECS (Picture Exchange Communication System), alors qu'on avance dans les phase, il a de la difficulté avec la phase 6 (responsive and spontaneous commenting). Pourquoi pensez-vous?

Back 130

Car la fonction de communication de dire des commentaires est un partage avec quelqu'un d'autre, ce qui implique l'attention conjointe.

Front 131

Un enfant TSA vous dit ce qu'il a fait en fin de semaine et manque totalement de cohérence et manque de détail, assumant que vous savez ce qu'il sait. Quelle fonction de la communication voudrions-nous possiblement travailler?

Back 131

Raconter

Front 132

Un enfant TSA fait un discours procédural dans sa classe: il explique sa routine le matin et comment il se rend à l'école. Il saute des étapes importantes, et se rend quasi-directement à la fin. Quelle fonction de la communication voudrions-nous possiblement travailler avec cet enfant?

Back 132

Expliquer

Front 133

Un enfant TSA fini un argument contre un camarade de classe en lançant les choses, frappant sur les pupitres et autres comportements de crise car il n'est pas en mesure de communiquer sa colère. Quelle fonction de la communication voudrions-nous possiblement travailler avec cet enfant?

Back 133

Exprimer ses émotions

Front 134

Nommez des différents types de demandes qu'on voudrait possiblement travailler avec un enfant TSA.

Back 134

Demande pour:

- l'attention

- interagir

- un objet

- de l'aide

- une permission (ex: aller à la chambre de bain)

- de l'information (ex: adulte TSA qui prend l'autobus et est perdu)

- clarification

Front 135

Tout absence ou retard dans les fonctions suivantes à un stage précoce devrait être considéré anormal: D__________, ne cherche pas à engager l'i____________, Exprime pas ses _____________

Back 135

Demandes

ne cherche pas à engager l'interaction

Exprime pas ses émotions

Front 136

Habiletés à considérer chez une personne TSA:

- Porte __________ à l'interlocuteur

- P__________ physique appropriée

- Po_________ appropriée

- Utilise des g______ naturels

- E________ f______ appropriée

- Établit le c_______ v_______

- Initie un é________

- Respecte le t____ de p______

- Respecte le s______ de conversation

- Répond à une i________ d'interaction

- M_________ l'échange

- R______ un bris de communication

- T________ l'échange

Back 136

- Porte attention à l'interlocuteur

- Proximité physique appropriée

- Position appropriée

- Utilise des gestes naturels

- Expression faciale appropriée

- Établit le contact visuel

- Initie un échange

- Respecte le tour de parole

- Respecte le sujet de conversation

- Répond à une initiation d'interaction

- Maintient l'échange

- Répare un bris de communication

- Termine l'échange

Front 137

Un enfant TSA rentre dans votre bulle personnelle, n'a pas de frontière et essaie de te donner des becs. Quel but (habileté) voudrait-on fixer?

Back 137

Proximité physique appropriée

Front 138

Si on travaille avec un enfant TSA et notre but est d'obtenir une posture appropriée, on veut insister que le corps soit au moins d______ vers le clinicien.

Back 138

dirigé

Front 139

Lorsqu'on travaille l'habileté d'expression faciale appropriée avec une personne TSA, on veut aussi qu'il soit en mesure d'i__________ les expressions faciales.

Back 139

interpréter

Front 140

Avant en thérapie, on focusait beaucoup à travailler sur le ______ ______, mais ça devenait atypique (il te "starait"). On préfère maintenant travailler seulement l'orientation de la posture typique du corps.

Back 140

contact visuel

Front 141

Dans un groupe de thérapie, on donne un biscuit à tout le monde sauf la personne TSA. On cherche à travailler quelle habileté?

Back 141

Initiation d'un échange

(c'est très difficile et presque toujours présent chez les personnes TSA - ils vont répondre aux tentatives de communication mais ils vont avoir beaucoup de difficulté à initier)

Front 142

Respecter le ______ de ________ est souvent à travailler et a un impact au niveau social surtout au niveau scolaire, ex: on va trouver quelqu'un qui se fâche si quelqu'un répond avant lui.

Back 142

tour de parole

Front 143

Qu'est-ce que la théorie de l'esprit?

Back 143

"La capacité d'attribuer à soi-même et aux autres des états mentaux indépendants pour expliquer et prédire un comportement"

En autres mots: Ce qu'une personne pense, je ne le sais pas mais je peux avoir une idée/supposition.

Front 144

Comment est-ce que des lacunes au niveau de la théorie de l'esprit peuvent expliquer les comportements retrouvés chez les personnes TSA?

Back 144

Ils ne peuvent pas s'imaginer ce que l'autre pense, ne peuvent pas se placer dans la place d'un autre - ce qui explique pourquoi ils ont de la difficulté à raconter une histoire, ou respecter les tours de parole, parce qu'ils assument que "tu as déjà ce que j'ai dans ma tête". Ça a un grand impact au niveau social.

Front 145

En utilisant la théorie de l'esprit, expliquez pourquoi la réaction à l'attention conjointe est difficile lorsque quelqu'un pointe à un enfant TSA?

Back 145

L'enfant TSA ne peut pas s'imaginer qu'une autre personne peut communiquer quelque chose en pointant. Il ne peut pas se mettre à la place d'une autre personne.

Front 146

Un enfant TSA très jeune va chercher à p_______ un objet au lieu de pointer.

Back 146

prendre

Front 147

Vers quel âge neurotypique est-ce que la théorie de l'esprit est acquise?

Back 147

4-5 ans

(ils sont en mesure de se mettre à la place de quelqu'un d'autre - chez les personnes TSA en moyenne sans déficience intellectuelle, ils devaient avoir le double de l'âge pour répondre aux questions du Sally-Anne test)

Front 148

Pourquoi est-ce qu'un enfant TSA ne pointe pas pour faire une demande?

Back 148

Il ne peut pas s'imaginer que quand il pointe, l'autre personne va comprendre qu'il veut cet objet-là

Front 149

Vrai ou faux: Les enfants avec le syndrome de Down ou avec une déficience intellectuelle réussissent beaucoup mieux sur le Sally-Anne test que les enfants TSA avec un QI dans la moyenne.

Back 149

Vrai

Front 150

Vers quel âge en moyenne les enfants TSA commencent à comprendre des concepts de la théorie de l'esprit?

Back 150

8 ans

Front 151

Une carence au niveau de la théorie de l'esprit chez les enfants TSA démontre de la difficulté au niveau de la c_________ s______, l'utilisation s______ du langage, et communiquer des f_______.

Back 151

communication sociale, l'utilisation sociale du langage, et communiquer des fonctions.

Front 152

Pourquoi est-ce que les personnes sur le TSA mentent rarement?

Back 152

Ce qu'on pense n'est pas toujours ce qu'on dit et les personnes sur le TSA ont de la difficulté à comprend ça.

Front 153

La théorie de l'esprit est l'habileté de s'imaginer ce qu'une personne c______, v______, cr______ et r_______.

Back 153

connait, veut, croit et ressent

Front 154

Nommez 6 difficultés que les personnes TSA ont dues à des lacunes avec la théorie de l'esprit.

Back 154

1. Comprendre le sarcasme

2. Comprendre des blagues, interpréter les indices non-verbaux

3. Comprendre le curriculum caché

4. Prédire la réaction des autres

5. Que la vérité n'est pas toujours bonne à dire

6. Que son comportement influe sur la perception qu'ont les autres de lui.

Front 155

Une enseignante dit sarcastiquement à un élève TSA qui obtient un A+ : "Il va falloir que tu étudies plus, hein?", qu'est-ce qui risque d'arriver?

Back 155

Il se peut qu'il le prenne littéralement car il ne comprend pas le sarcasme et passe la journée à étudier :(

Front 156

Donnez des exemples de curriculums cachés qui sont difficiles à comprendre pour les personnes TSA.

Back 156

À la biblio, aux funérailles, souper chez grands-parents, urinoirs.. Tu adaptes ton comportement selon la situation, il faut l'enseigner chez les personnes TSA

Front 157

Les personnes TSA ont beaucoup de difficulté à comprendre que leur comportement influe sur la __________ qu'on les autres de lui.

Back 157

perception

Front 158

Les personnes TSA sont des apprenants __________,

Back 158

visuels (le visuel continue d'être important même chez ado ou adulte, donc on va limiter l'input verbal.)

Front 159

Vrai ou faux: Les personnes TSA utilisent la pensée analytique.

Back 159

Faux: ils utilisent la pensée gestalt, ce qui explique pourquoi on voit de l'écholalie et des phrases idiosyncratiques (phrases hors contexte)

Front 160

La parole d'une personne TSA peut être ________, peu de variation d'intonation.

Back 160

monotone

Front 161

Nommez des productions caractéristiques du langage expressif des personnes TSA.

Back 161

- Pseudo-accents (Ex: Deux parents franco-ontariens et l'enfant a un accent de France)

- Écholalie (souvent présente)

- Langage stéréotypique

- Présence de monologue asocial (scripted, aucun but au niveau pragmatique)

- Sujets de conversation limité (intérêts restreints)

Front 162

Nommez des difficultés pragmatiques que les personnes TSA ont.

Back 162

- Manque d'intérêt envers les autres

- Difficulté à maintenir le sujet de conversation

- Beaucoup de limites au niveau des stratégies de conversation (ex: bris de communication: difficulté à réparer + se rendre compte qu'il y en a un)

- Limite atypique au contact visuel

- Limite au niveau de l'espace interpersonnel

Front 163

Nommez des difficultés qu'on retrouve au niveau de la sémantique chez des personnes TSA.

Back 163

- Beaucoup de paraphasies sémantiques

- Difficulté au niveau de l'accès lexical

- Capable de reconnaître deux images qui vont ensemble mais difficulté à expliquer pourquoi

- Difficulté à catégoriser

- Plus de difficulté avec des mots à concepts abstraits que concrets (Ex: Quel est plus gros entre une feuille et une tasse de café?)

- Jugement sémantique (ex: "La tortue mange le téléphone, ESQ ça se peut?" Répond oui)

Front 164

Nommez des difficultés qu'on retrouve au niveau de la morpho-syntaxe chez des personnes TSA.

Back 164

- Utilisation des pronoms

- Confusion au niveau du genre

- Difficulté au niveau du morphème pour le marqueur du temps de verbe (ex: va avoir de la difficulté à comprendre vont vs va)

- Rigidité (ex: va utiliser "je veux" pour tout)

Front 165

Nommez des difficultés qu'on retrouve au niveau de la phonologie chez des personnes TSA.

Back 165

S'il n'y a pas présence de dyspraxie, se fait comme enfant neurotypique.

Il peut y avoir des difficultés au niveau de la conscience phonologique, qui peut avoir un impact sur le processus d'apprentissage.

Front 166

Qu'est-ce qui a de particulier chez un enfant TSA qui différencie du langage typique au volet expressif?

Back 166

- Écholalie

- Verbes (petite variété, moins de temps)

- Pronoms (va utiliser les mauvais pronoms)

- Prosodie

- Fonctions de la communication

- Genre

Front 167

Qu'est-ce qui a de particulier chez un enfant TSA qui différencie du langage typique au volet réceptif?

Back 167

- Questions

- Pronoms

- Temps de traitement (peut être bcp plus lent que la moyenne)

- Inférences (autant à l'oral qu'à l'écrit)

- Langage figuré (toutes les expressions idiomatiques)

Front 168

Pourquoi est-ce que les questions peuvent mener à confusion les personnes TSA?

Back 168

Ce sont des concepts abstraits, et il y a plusieurs manière de poser une question (ex: "Où est la fille? Peux-tu me montrer la fille? Elle est où la fille?" beaucoup de manière de poser la même question) Il faut utiliser de l'appui visuel.

Front 169

Les personnes TSA ont souvent d'excellentes capacités visuelles, donc avec le langage écrit on veut cibler la voie d'__________.

Back 169

adressage (lecture globale)

Il y a souvent une atteinte à la voie d'assemblage (qui va avec le son)

Front 170

Les personnes TSA peuvent devenir de bons décodeurs pour le langage écrit mais il y a souvent une atteinte au niveau de la ____________.

Back 170

compréhension

(Le contenu, les idées principales, les inférences, le langage figuré, fait vs opinion vs fictif, etc.)

-> c'est quelque chose qu'on va beaucoup travailler avec des enfants de haut niveau et intégrer au régulier

Front 171

L'é_______ et l'expression é________ sont souvent un défi chez les personnes TSA.

Back 171

écriture et l'expression écrite

(Souvent travaillé chez personnes intégrées au régulier, soit qu'ils dénient, soit qu'ils ne peuvent pas organiser, la cohérence des idées...)

Front 172

Avec le langage écrit, les personnes TSA ont des limites au niveau de l'a________ c_______ et de la m________.

Back 172

attention conjointe et de la motivation

(Va avoir un impact surtout lorsqu'ils sont plus petits quand les parents lisent des livres avec l'enfant)

Front 173

Au niveau du langage écrit, les personnes TSA ont souvent de la difficulté avec la compréhension des p_______.

Back 173

pronoms

Front 174

Quelles sont les 6 choses que l'on souhaite évaluer chez les personnes TSA selon Klin et al. (1997)?

Back 174

1. Multiple domaines de fonctionnement (dans plusieurs contextes)

2. Adoptée une perspective développementale

3. Noter la présence de variabilité dans les habiletés

4. Noter la présence de variabilité selon le contexte

5. Noter les retards et les atypies

6. Évaluer l'impact sur le fonctionnement au quotidien

Front 175

Nos jugements cliniques lors de l'évaluation seront basés sur quels 5 éléments?

Back 175

1. L'anamnèse

2. Consultations auprès des autres intervenants

3. L'observation du client (dans différents environnement, lors du jeu libre, lors d'un jeu structuré, interagissant avec une variété de personnes)

4. L'échantillon de langage

5. L'analyse de la communication

Front 176

Lorsqu'on évalue une personne TSA, il est important de l'observer dans différents ___________.

Back 176

Environnements/contextes (ex: en clinique et en garderie)

Front 177

Comment peut-on observer le client lors du jeu libre?

Back 177

On laisse l'enfant seul pendant 5 minutes sans intervenir pour voir ce qu'il fait avec les jouets

Front 178

Comment peut-on observer le client lors du jeu structuré?

Back 178

Jouer à un jeu avec des tours et regarder s'il tolère les tours de rôle, est-ce qu'il tolère que je prenne un jouet et prenne un tour? Est-ce qu'il est capable d'accepter de perdre dans un jeu?

Front 179

Dans l'évaluation d'une personne TSA, on veut l'observer dans quels 4 situations?

Back 179

1. Dans différents environnements (ex: clinique vs garderie)

2. Lors du jeu libre (seul)

3. Lors du jeu structuré (prendre des tours)

4. Interagissant avec une variété de personnes (avec nous vs parents)

Front 180

Nommez 8 considérations particulières qu'on doit prendre en évaluant une personne TSA.

Back 180

1. Consulter les parents, grands-parents, gardienne, éducatrice, enseignante...

2. Consulter les rapports au dossier, bulletins, PEI

3. Consulter autres professionnels impliqués

4. Évaluation audiologique

5. Échantillons de langage - individuel, groupe

6. Habiletés de jeu

7. Attention conjointe

8. Théorie de l'esprit

Front 181

Nommez les éléments du gabarit d'évaluation traditionnelle (3)

Back 181

1. Forme (morphologie, syntaxe)

2. Contenu (sémantique)

3. Utilisation (pragmatique)

Front 182

Nommez des tâches particulières qu'on voudrait utiliser en évaluant une personne TSA.

Back 182

1. Casse-tête (Utilisation appropriée? Si je garde des morceaux, va-t-il faire une demande?)

2. Jouets à ressort (Intérêt?)

3. Objet désiré visible mais hors portée (va-t-il faire une demande?)

4. Objet au bord de la table pour qu'il tombe (commentaire? Réagit à l'attention conjointe?)

5. Sac avec objets surprises (Réaction)

6. Bulles (Demandes, intérêt)

7. Jouets (jeu imaginaire, symbolique)

8. Images avec émotion (Identifier émotions? Expliquer pourquoi)

9. Scènes absurdes (qu'ESQui est absurde et pk?)

10. Livres avec ou sans texte

11. Activités/routines sensorielles-sociales (comptines, coucous)

Front 183

Qu'est-ce qu'on pourrait évaluer en utilisant un casse-tête?

Back 183

Utilisation appropriée du jeu, fonction de demande en gardant des morceaux

Front 184

Qu'est-ce qu'on pourrait évaluer en utilisant un jouet à ressort?

Back 184

Attention conjointe

Front 185

Qu'est-ce qu'on pourrait évaluer en utilisant un objet désiré mais hors de portée?

Back 185

Fonction de communication de demandes

Front 186

Qu'est-ce qu'on pourrait évaluer en utilisant un objet au bord de la table pour qu'il tombe?

Back 186

- Fonction de communication : Commentaire

- Réagit/initie l'attention conjointe

Front 187

Qu'est-ce qu'on pourrait évaluer en utilisant un sac avec objets surprises?

Back 187

- Réagit à l'attention conjointe

- Commentaire

- Demande

Front 188

Qu'est-ce qu'on pourrait évaluer en utilisant des bulles?

Back 188

- Réagit/initie l'attention conjointe

Fonctions de communication:

- Demandes

- Commentaires

- Récurrence

Front 189

Qu'est-ce qu'on pourrait évaluer en utilisant des images avec émotions?

Back 189

- Exprimer/Reconnaitre des émotions

- Expliquer

Front 190

Qu'est-ce qu'on pourrait évaluer en utilisant des scènes absurdes?

Back 190

Fonction de communication

- Expliquer (pourquoi c'est bizarre)

Front 191

Qu'est-ce qu'on pourrait évaluer en utilisant un livre avec ou sans texte?

Back 191

Fonction de communication:

Raconter

Expliquer

Commentaire

Front 192

Dans le ABLLS-R, les compétences langagières sont évaluées en suivant l'orientation de l'analyse _____________ du langage.

Back 192

Comportementale

Front 193

Qu'est-ce que le ABLLS-R permet de faire?

Back 193

D'observer et de documenter les progrès et identifier les domaines de compétences qu'il reste à développer

Front 194

Vrai ou faux: Le ABLLS-R n'a pas de normes standardisées - c'est un protocole.

Back 194

Vrai

Front 195

Quel test utiliseriez-vous avec un enfant non verbal ou de bas niveau TSA?

Back 195

Un test comme le ABLLS-R

Front 196

Pourquoi est-ce que créer un PEI est facile en utilisant le ABLLS-R?

Back 196

Étant donné que c'est un protocole, ça nous indique à quel niveau est l'enfant avec différentes compétences et c'est plus facile de trouver des buts.

Il y a des codes de couleurs avec des dates qui nous permet de voir ce qui a été acquis jusqu'à date et ce qui est en émergence.

Front 197

Vrai ou faux: On utiliserait le ABLLS-R avec un enfant avec un profil cognitif, langagier et social au-dessus de 6 ans

Back 197

Faux: Si un profil cognitif, langagier et social au-dessus de 5 ans on utiliserait nos tests standards (ex: CELF)

Front 198

Pourquoi est-ce qu'on utiliserait un outil comme le ABLLS-R au lieu du CELF?

Back 198

Permet d'évaluer le langage de base et les compétences d'apprentissage en suivant l'analyse comportementale du langage qu'on ne peut pas évaluer dans le CELF

Front 199

Que représente l'acronyme ABLLS-R?

Back 199

Assessment of Basic Language and Learning Skills - Revised

Front 200

Que représente l'acronyme CSBS?

Back 200

Communication and Symbolic Behavior Scales

Front 201

Vrai ou faux: Il n'y a pas de norme pour le CSBS

Back 201

Vrai - c'est un protocole

(Communication and symbolic behavior scales)

Front 202

Nommez les 7 éléments évalués par le CSBS.

Back 202

1. Fonctions de la communication

2. Gestes communicatif

3. Vocalisations/phonologie

4. Réciprocité

5. Comportement socio-affectif

6. Comportement symbolique verbal

7. Comportement symbolique non-verbal

Front 203

Vrai ou faux: Le TOPS (Test Of Problem Solving) ne peut pas s'utiliser avec des enfants neurotypiques.

Back 203

Faux: Il peut aussi s'utiliser chez des enfants neurotypiques.

Front 204

Vrai ou faux: Le TOPS n'évalue pas le langage expressif donc il peut s'utiliser en français.

Back 204

Vrai: Évalue comment les enfants/adolescents utilisent leurs habiletés langagières pour porter des jugements et prendre des décisions d'ordre social.

Front 205

Le TOPS va nous donner une analyse q__________ des habiletés évaluées.

Back 205

qualitative -

Va faire sortir les scores pour différents domaine et ressort les faiblesses. Tu peux voir où sont les besoins.

Front 206

Le TOPS est normalisé sur la r__________ de _________ et la p_______ c________

Back 206

Résolution de problème et la pensée critique

Front 207

Quelles sont les 6 tâches évaluées avec le TOPS?

Back 207

1. Inférences

2. Séquence

3. Négation

4. Résolution de problème

5. Prédire

6. Identification des causes

Front 208

Quels sont les 8 éléments recommandés par Conseil national de recherches pour une intervention efficace chez les personnes TSA?

Back 208

1. Intervention précoce (plus tôt = mieux)

2. Minimum de 25h/semaine

3. Individualisée (aux forces et besoins)

4. Engagement de l'enfant (l'approche doit engager/motiver l'enfant)

5. Activités sélectionnées selon 3 critères (1- adaptée à l'âge développemental 2- avoir un but 3- présentée de façon systématique)

6. Généralisation (différents matériels, contextes)

7. Famille et pairs (doit les impliquer)

8. Élaborée par une équipe multi formée

Front 209

Selon le Conseil national de recherches, l'intervention chez les personnes TSA doit être p_______.

Back 209

Précoce (essentielle - le plus tôt que c'est le mieux c'est)

Front 210

Selon le Conseil national de recherches, les activités sélectionnées lors de l'intervention avec les personnes TSA doivent répondre à quels 3 critères?

Back 210

1. Adaptée à l'âge développemental de l'enfant

2. Avoir un but

3. Présentée de façon systématique (ex: faut pas qu'on présente activité au début, et y revenir juste à la fin du bloc de thérapie)

Front 211

Quels sont les 4 éléments à considérer lors du choix de l'objectif en intervention?

Back 211

1. Fréquence

2. Durée

3. Domaines (habiletés langagières, comportements..)

4. Objectifs

Front 212

Que représente l'acronyme ICI?

Back 212

Intervention comportementale intensive

(IBI - Intensive behavorial intervention)

Front 213

Combien d'heure par semaine d'intervention y doit-il avoir pour l'intervention ICI?

Back 213

20-40 heures par semaine

(programme intensif au niveau du comportement)

ICI= intervention comportementale Intensive

Front 214

Avec quel(s) degré(s) de sévérité de TSA voudrions-nous utilisé l'intervention ICI?

Back 214

Autisme sévère

Front 215

Que représente l'acronyme ACA?

Back 215

Analyse comportementale appliquée

Front 216

L'ACA (analyse comportementale appliquée) cible le ou les domaines de compétences p________ d'un enfant.

Back 216

prioritaire

Front 217

Vrai ou faux: L'ACA est un programme très intensif d'environ 20 à 40 heures par semaine.

Back 217

Faux: programme de 2 à 4 heures par semaine pour des périodes de 2 à 6 mois.

Front 218

Vrai ou faux: Dans le programme ACA, l'orthophoniste peut participer à l'élaboration du plan de traitement.

Back 218

Vrai : elle va souvent être consultée pour donner ses recommandations.

Front 219

Décrivez l'approche socio-pragmatique développementale.

Back 219

On suit l'intérêt de l'enfant, encourage l'initiative et la spontanéité, renforce les réponses contingentes.

Front 220

Donnez un exemple de programme qui suit l'approche socio-pragmatique développementale.

Back 220

Programme Hanen, Early start Denver model

Front 221

Quelles sont les étapes de la méthode d'enseignement Discrete Trial Intervention (DTI)?

Back 221

1. SD - Prompt (stimulus discriminatif + stimulus/i delta)

2. Réponse

3. Conséquence: Renforcement +/-

4. Intervalle

Front 222

Le ____________ augmente la probabilité qu'un comportement va se produire.

Back 222

renforçateur

positif = obtient quelque chose d'agréable

négatif = retire quelque chose de désagréable

Front 223

Quels sont les 5 différents types de renforçateurs?

Back 223

1. Sociaux ("Bravo! Wow!")

2. Activité (S'il fait son devoir il peut jouer à Jenga)

3. Matériel (Reçoit un objet)

4. Sensoriel (Textures)

5. Alimentaire (on veut l'estomper)

Front 224

Nommez 3 choses que l'on doit maintenir en intervention avec des personnes TSA.

Back 224

1. Contrôle de l'environnement (si y'a trop de choses dans l'environnement, on contrôle pas notre session)

2. Zone optimale d'apprentissage

3. Doit maintenir la motivation (souvent un défi car les TSA n'ont pas une motivation intrinsèque de vouloir plaire aux autres, c'est pour ça qu'on a besoin d'utiliser des renfos tangibles)

Front 225

Le traitement avec les personnes TSA est habituellement m_____________.

Back 225

multidisciplinaire

Front 226

(Population TSA) Les recherches démontrent des bénéfices mesurables pour une intervention p_______, i_______, basée sur le comportement tout en encourageant les i__________ s______ et la communication.

Back 226

précoce, intensive

interactions sociales

Front 227

Quelles sont les 2 grandes approches d'intervention utilisées avec les personnes TSA?

Back 227

1. Interventions béhaviorales traditionnelles (IBI, ACA, apprentissage par essai distincte)

2. Interventions socio-pragmatiques développementales (Hanen, Floortime, Denver model)

Front 228

Qu'est-ce qui différencie une approche d'intervention béhaviorale de socio-pragmatique?

Back 228

Béhaviorale est une approche utilisant l'apprentissage ciblé de compétences prioritaires avec une méthode d'enseignement classique (Présentation SD, Réponse, Renforçateur, Intervalle). Socio-pragmatique on suit plutôt l'intérêt de l'enfant, on encourage l'initiative et la spontanéité, renforce les réponses contingentes..

Front 229

Que représente l'acronyme TEACHH?

Back 229

Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children

Front 230

Vrai ou faux: L'approche TEACCH est seulement pour les personnes autistes.

Back 230

Faux : pas juste pour personnes TSA et souvent utilisé dans les classes distinctes

Front 231

Avec la méthode TEACCH, l'accent est basé sur quel 3 éléments?

Back 231

1. Stratégies positives de prises en charge comportementale (=pas de punition, time out, etc.)

2. Stratégies d'enseignement utilisant des informations visuelles plutôt que verbales (ex: horaires visuelles)

3. Développement des compétences de communication selon les intérêts des individus (=socio-pragmatique) -> objets de référence, photos, images, symboles, mots

Front 232

Dans l'approche TEACCH, on vise à :

1. Comprendre la c______ de l'autisme

2. Développer un plan i__________ centré sur l'élève

3. S_________ l'environnement

4. Utiliser de l'appui ______ afin de rendre la séquence des activités de la journée prévisible et compréhensible.

5. Utiliser de l'appui v______ afin de favoriser la c__________ des tâches.

Back 232

1. Comprendre la culture de l'autisme

2. Développer un plan individualisé centré sur l'élève

3. Structurer l'environnement

4. Utiliser de l'appui visuel afin de rendre la séquence des activités de la journée prévisible et compréhensible.

5. Utiliser de l'appui visuel afin de favoriser la compréhension des tâches.

Front 233

Décrivez comment les choses devraient être placées sur le pupitre si vous utilisiez l'approche TEACCH

Back 233

Un panier de tâches à faire dans le coin en haut à gauche, Un système de jetons au milieu en haut, et un panier en haut à droite avec le renforcement positif obtenu après qu'il a assez de jetons

Front 234

Quels sont 4 choses à prendre en compte lorsqu'on fait de l'intervention TSA avec l'objectif d'attention conjointe et le contact oculaire?

Back 234

1. Contrôle de l'environnement

2. Position de l'adulte (face à face car favorise le contact visuel et + engagé)

3. Sollicitation du contact visuel

4. Dynamique de l'attention conjointe

Front 235

Nommez des types de jeu qu'on voudrait travailler en intervention TSA?

Back 235

- Jeux sensori-moteurs (interaction simple)

- Jeu symbolique avec jouets/objets de la vie quotidienne

- Jeu symbolique avec objets autre

- Jeu de représentation, théâtre, dramatisation

- Jeu compétitif

- Dessin

- Jeux vidéos et ordinateur (pas autant)

- Jeux collectifs

Front 236

Nommez des exemples de choses que l'on voudrait travailler si on voudrait travailler la compréhension verbale avec une personne TSA.

Back 236

- Question fermée (oui/non)

- Choix (ceci ou cela)

- Question de premier niveau (Où, combien, comment t'appelles-tu? Qui?)

- Questions de deuxième niveau (Pourquoi? Qu'est-ce que X fait avec x?)

- Questions de troisième niveau (Quand est-ce que? Avec qui? à qui? Comment?)

- Pronoms personnels (ex: photos de la mère de l'enfant en train de faire une activité, "elle coupe", etc.)

- Adjectifs et pronoms possessifs

- Termes mentalistes (émotions et états intérieurs - bon à travailler avec livres)

- Intention des phrases allusives

- Métaphore et langage figuré

Front 237

Nommez des exemples de but pour travailler la théorie de l'esprit chez une personne TSA.

Back 237

- Que l'individu puisse attribuer aux personnes, personnages, animaux, etc. des : intentions, émotions, pensées, croyances (fausses vs réelles)

- Que l'individu puisse distinguer la vérité d'un mensonge (important 4-6ième année)

- Que l'individu puisse comprendre le concept d'une blague

Front 238

Nommez des exemples de communication suppléante ou alternative qu'on pourrait utiliser avec une personne TSA

Back 238

Signes gestuels

PECS

Technologies d'aide à la communication et à la parole

Tableaux de communication

Applications

Front 239

Nommez des exemples de fonctions de la communication qu'on voudrait travailler en intervention avec une personne TSA

Back 239

- Étiqueter

- Répondre aux questions

- Demande d'action

- Demande de répétition

- Appel

- Saluer

- Protester

- Attention conjointe + déclaratives (ex pour travailler: 3 gobelets, ferme tes yeux et ensuite je vais regarder sous quel j'ai caché l'objet)

- Informative

- Questionner pour savoir

Front 240

À quoi sert les scénarios sociaux (Carol Gray)?

Back 240

Visent à fournir aux personnes sur le spectre de l'information claire et concrète sur diverses situations sociales de la vie courante.

Front 241

Que décrivent les scénarios sociaux (Carol Gray)?

Back 241

Décrivent des situations sociales qui présentent des difficultés pour une personne sur le spectre faisant ressortir des indices sociaux reliés à son vécu. (Recette de "comment je devrais agir dans cette situation-là")

Front 242

Les scénarios sociaux cherchent à informer la personne des ________ de la vie en société, aussi clairement que possible.

Back 242

réalités

Front 243

Les scénarios sociaux sont basés sur les _________ de la personne

Back 243

besoins

Front 244

Nommez des buts qu'on peut travailler en utilisant les scénarios sociaux.

Back 244

1. Décrire n'importe quelle situation sociale - autopsie sociale

2. Pratiquer et développer certaines habiletés sociales

3. Créer des étapes concrètes et compréhensibles pour l'atteinte d'une habileté sociale

4. Faire la distinction entre la fiction et la réalité

5. Enseigner des routines et aider l'élève à s'adapter et à accepter des changements dans des routines

6. Cibler un large éventail de comportements

Front 245

Vous travaillez avec une élève TSA de 2ième année, son enseignante dit qu'elle a de grande difficulté en lecture, quelle approche pouvons-nous utiliser?

Back 245

La méthode Oelwein (apprentissage de la lecture par reconnaissance des mots globaux)

Front 246

Qu'est-ce que la méthode Oelwein?

Back 246

Une méthode d'apprentissage de la lecture par reconnaissance des mots globaux - plus favorable si on utilise du vocabulaire qui est significatif pour l'élève

Approche basée sur les forces de l'élève

Front 247

Quelles sont les 3 étapes de l'enseignement systématique de la méthode Oelwein?

Back 247

1. Associer

2. Choisir

3. Nommer

Front 248

Quel est notre rôle en tant qu'orthophoniste auprès de la clientèle ayant une déficience intellectuelle?

Back 248

- Au niveau fonctionnel (ex: population adulte, appui au niveau de l'emploi)

- Rôle plus traditionnel (très différent dépendamment du profil cognitif à savoir si C'est une déficience sévère ou moyenne)

- Cas frontière: Juste à la marge d'avoir le potentiel intellectuel dans la moyenne mais garde autonomie peu importe ce qu'on pourrait croire par rapport à leur profil cognitif

Front 249

Chez un individu avec une déficience intellectuelle, on peut retrouver des limites significatives au niveau du fonctionnement i_________ et du comportement f_________.

Back 249

fonctionnement intellectuel (ex: rendement scolaire)

comportement fonctionnel (ex: suivre des routines - se brosser les dents seuls? S'habiller seul? hygiène personnelle?)

Front 250

La déficience intellectuelle a un impact sur le q______.

Back 250

quotidien

Front 251

On observe des limites à quel 3 niveaux chez les personnes avec une déficience intellectuelle?

Back 251

1. Conceptuel (ex: apprendre concepts abstraits (le temps - après, avant, etc.)

2. Social (contrairement à TSA, ils veulent interagir mais pas les habiletés intellectuelles pour le faire)

3. Adaptatif (EX: soins personnels, règles de sécurité, prendre l'autobus)

(Ces 3 limites doivent être présentes avant 18 mois pour avoir diagnostic de DI)

Front 252

Des limites aux niveaux conceptuel, social et adaptatif doivent être présents avant _____ ans pour avoir un diagnostic de déficience intellectuelle.

Back 252

18

Front 253

Pour avoir un diagnostic de DI il faut un score QI sous ___ et 2 limites ou plus au niveau a_______,

Back 253

70

adaptatif

Front 254

Les personnes avec une DI vont avoir un retard de langage en deçà de leur âge _______, et non ____________.

Back 254

mental, et non chronologique

ex : Personne de 8 ans qui a âge mental de 5 ans et retard lui donne un profil langagier de 2 ans

Front 255

Donnez des causes possibles de la déficience intellectuelle.

Back 255

- Prénatal: trauma, infections...

- Périnatal : Lors de l'accouchement, maladie (ex: hypothyroïde et facteur rhésus +/-), blessure (ex: enfant qui s'est presque noyé, manque d'oxygène), toxines environnementales (le plomb comme la peinture)

Front 256

Nommez des facteurs de risque de la déficience intellectuelle.

Back 256

Biomédical, social, comportemental, environnemental

(Ex: parents qui ont une DI vont souvent avoir enfant avec une DI)

45% du temps c'est génétique

Front 257

Vrai ou faux: La déficience intellectuelle légère est la forme la plus fréquente de DIs

Back 257

Vrai : 85% des cas

Front 258

Le QI de déficience intellectuelle légère se situe entre ___ et ___

Back 258

55 et 70

Front 259

Une personne avec une déficience intellectuelle légère peut avoir un équivalent d'âge mental de quel âge à l'âge adulte?

Back 259

9-12 ans

(Habiletés de raisonnement, fonctionnement, académique...)

Front 260

Une personne avec une déficience intellectuelle légère peut avoir un équivalent d'âge scolaire de quelle année à l'âge adulte?

Back 260

+/- 6ième année

(Capable de lire et écrire)

Front 261

Vrai ou faux: Les enfants avec une DI vont suivre la même séquence de développement, tout est simplement retardé

Back 261

Vrai - ça prend plus de temps et il faut passer plus de temps sur un même concept pour que ça soit acquis

Front 262

Vrai ou faux: Toute personne avec une déficience intellectuelle n'a pas les capacités d'avoir un emploi et des relations stables

Back 262

Faux: Déficience intellectuelle légère peut, moyenne à sévère ne pourrait pas

Front 263

Pourquoi voudrait-on utiliser l'âge mental et non l'âge chronologique avec une personne avec une DI?

Back 263

Car on veut vérifier s'il fonctionne sur un niveau qu'il est supposé fonctionner cognitivement. (S'il y a un trop grand écart entre l'âge mental et son niveau, c'est là que l'intervention orthophonique va être utile)

Front 264

Décrivez le fonctionnement adaptatif d'une personne avec une déficience intellectuelle légère

Back 264

- Peut obtenir un emploi dans domaines non qualifiés

- Peu nécessiter un soutien à l'emploi

- Souvent dans une relation stable

- Limites au niveau des capacité parentales (ils n'ont pas les outils pour subvenir aux besoins de leur enfant)

- Prises de décisions +/- médicales connues

Front 265

Décrivez la communication d'une personne avec une déficience intellectuelle légère.

Back 265

- Variété de types de phrases

- Répertoire lexical > moyenne-sévère

- Initie l'interaction et la communication

- +/- bonne compréhension de l'abstrait (concepts temporels [après, avant], concepts séquentiels [premier, dernier], concepts spatial [en-dessous, etc.], latéralité [gauche, droite])

- Suivre des consignes simples à 3 étapes

- Peut avoir des difficultés au niveau du discours, notions spatiales, temporelles et séquentielles et du jugement

Front 266

Les personnes avec déficience intellectuelle légère peuvent avoir des difficultés à quels 3 niveaux?

Back 266

1. Discours (faire discours narratif - raconter une histoire dans un ordre chronologique, que ça soit cohérent et contienne éléments clés)

2. Des notions spatiales, temporelles et séquentielles

3. Du jugement

Front 267

Une personne avec une déficience intellectuelle moyenne a un QI entre ___ et ___ +/- 5

Back 267

40 et 50

Front 268

Une personne avec une déficience intellectuelle moyenne peut avoir un équivalent d'âge mental de quel âge lorsqu'adulte?

Back 268

6-9 ans

(ne veut pas dire qu'ils vont avoir les habiletés langagières d'un enfant de 6-9 ans - ce sont souvent des individus non verbaux ou qui vont utiliser quelques mots pour s'exprimer)

Front 269

Une personne avec une déficience intellectuelle moyenne peut avoir un équivalent d'âge scolaire de quel âge lorsqu'adulte?

Back 269

+/- 2ième année

Ils vont peut-être avoir quelques mots, des apprentissages globaux par coeur. Rien qui apporte du raisonnement

Front 270

Décrivez le fonctionnement adaptif d'une personne avec une déficience intellectuelle moyenne

Back 270

- Assistance financière (pas les capacités d'avoir un emploi donc vont avoir besoin d'assistance financière)

- Supervision résidentielle

- Appui avec finances, emplettes et décisions médicales

- Habiletés parentales = au-delà de leurs compétences

Front 271

Décrivez la communication d'une personne avec une déficience intellectuelle moyenne

Back 271

- Phrases simples et peu variées pour exprimer les préférences, besoins, émotions (bcp de persévérance sur même sujet)

- Vocabulaire fonctionnel (besoins de base et intérêts)

- Pose et répond à des questions concrètes

- Peut utiliser du langage abstrait pour raconter quelque chose dans le passé (très limité)

- Suite des routines à 2 étapes dans un contexte connu (ex: routine du bain)

Front 272

Une personne avec une déficience intellectuelle sévère-profonde a un QI sous ____ +/- 5

Back 272

35

Front 273

Une personne avec une déficience intellectuelle sévère-profonde peut avoir un équivalent d'âge mental de quel âge lorsqu'adulte?

Back 273

0 à 6 ans

Front 274

Une personne avec une déficience intellectuelle sévère-profonde peut avoir un équivalent d'âge scolaire de quel âge lorsqu'adulte?

Back 274

1ière année ou moins

Front 275

Décrivez le fonctionnement adaptatif d'une personne avec une déficience intellectuelle sévère-profonde

Back 275

- Besoin continu d'appui et de supervision

- Généralement pas en mesure de prendre des décisions quant à ses soins de santé, finances, etc.

Front 276

Décrivez la communication d'une personne avec une déficience intellectuelle sévère-profonde

Back 276

- Mots isolés ou non-verbal

- Gestes naturels adaptés aux capacités motrices

- Montrer ou pointer objets

- Compréhension sévèrement limitée

- Peut possiblement suivre une consigne simple si appuyée visuellement et dans une routine connue

Front 277

Nommez les composantes d'une évaluation chez la population avec une DI

Back 277

- Anamnèse

- Observations de l'enfant

- Observations de la famille

- Jeu

- Habiletés discursives (ne sera pas évaluer degré de sévérité moyen à sévère)

- Évaluation formelle

- Évaluation informelle

- Entrevue avec la famille

Front 278

On évalue une fille et on a les informations suivantes : S'est assise vers 10 mois, marché vers 24 mois, et référée après quelques mois après son 3 ans. Quelles questions voudrait-on poser aux parents?

Back 278

- Babillage/vocalisation

- Langage non-verbal

- Côté social

- Communication de ses besoins

- Alimentation : se nourrit seul? Consistance de la nourriture? Allaiter? Biberon? ESQ s'étouffe?

- Historique médical : complications lors de l'accouchement, grossesse, médicaments? Médicaments avant d'accoucher? Score APGAR?

- Infections pulmonaires ou pneumonie?

- Talons de développement: âge assi? Potty trained? Ramper à 4 pattes?

- Quelle langue est parlée à la maison? Garderie?

- Dépistage audiologique?

- L'enfant a-t-il déjà été hospitalisé?

Front 279

Décrivez les habiletés langagières réceptives que nous voudrions évaluer et intervenir chez une personnes avec une déficience intellectuelle.

Back 279

- Compréhension : Compréhension des concepts séquentiels, temporels et spatiaux (évalueé de manière qualitative ou formelle)

- Sémantique : Peuvent avoir difficulté avec termes abstraits

- Morpho-syntaxe : Peuvent avoir difficulté avec différents marqueurs de temps (ex: il boit vs ils boivent) et phrases relatives

Front 280

Quelles sphères des habiletés langagières expressives voudrions-nous évaluer et intervenir chez une personne avec une déficience intellectuelle?

Back 280

- Sémantique (en général bon, mais on voudrait travailler vocabulaire vu en classe)

- Morphologie

- Syntaxe

- L.M.E

Front 281

Quelles composantes de la pragmatique voudrions-nous évaluer et intervenir chez une personne avec une déficience intellectuelle?

Back 281

- Habiletés sociales (ils vont chercher à initier et à interagir - ils vont vouloir communiquer et utiliser beaucoup de gestes)

- Habiletés fonctionnelles

- Habiletés discursives

- Fonctions de la communication

Front 282

Quelles composantes de la parole voudrions-nous évaluer et intervenir chez une personne avec une déficience intellectuelle?

Back 282

- Articulation (si on remarque des processus phonologiques dans l'évaluation)

- Intelligibilité

- Oro-moteur

- Planification oro-motrice

- Voix

- Fluidité

(On ne vas pas vraiment travailler à ce niveau si handicap est de moyen à sévère, on va plutôt avoir des buts fonctionnels. On va stimuler l'articulation mais pas faire d'intervention, on va plutôt utiliser communication suppléante. Mais pour DI léger on va travailler la parole - l'intelligibilité devrait être 100 %)

Front 283

Vrai ou faux: La séquence développementale du jeu symbolique est la même chez les enfants avec déficience intellectuelle

Back 283

Vrai - autiste = atypique, déficience intellectuelle = développement typique mais plus lent

Front 284

Pour les enfants avec déficience intellectuelle, plus le niveau cognitif est élevé, plus ils peuvent abandonner des jeux de manipulation simple et accéder au jeu __________.

Back 284

symbolique (mais dépend du développement cognitif)

Front 285

Vrai ou faux: Le niveau de jeu symbolique est corrélé à l'âge chronologique de l'enfant et non à son âge mental.

Back 285

Faux : Contraire, corrélé à l'âge mental et non à l'âge chronologique

(ils vont préférer des jeux concrets au lieu de jeux de compétition)

Front 286

Quelles sont les habiletés expressives essentielles de la communication?

Back 286

- Demander pour un objet ou une activité désirée (que ça soit par vocalisation, geste, interrupteur... Sinon, qu'ESQ'on peut faire pour qu'il soit en mesure de le faire?)

- Demander pour de l'aide

- Demander pour une pause

- Répondre "non"

- Répondre "oui"

Front 287

Quelles sont les habiletés réceptives essentielles de la communication?

Back 287

- Suivre une directive ou une consigne (ex: séquence de tâche)

- Suivre un horaire

- Attendre

- Tolérer les transitions

- Répondre à des questions simples

Front 288

Des limites des habiletés _____________ sont souvent un des premiers signes d'une déficience intellectuelle

Back 288

communicatives

Front 289

Nommez 2 stratégies générales à utiliser en intervention avec une personne avec une DI

Back 289

1. Établir un rapport avec le client/enfant: S'adresser, lorsque possible, directement au client; reconnaître et utiliser le mode de communication préférentiel; se montrer chaleureuse, attentive et à l'aise; se montrer respectueuse, éviter de parler en bébé

2.Utiliser un langage approprié: Éviter d'utiliser le jargon; utiliser du vocabulaire concret; utiliser des phrases courtes et simples; offrir des choix de réponses; concepts temporaux peuvent être difficiles à concevoir; allouer + de temps pour le traitement de l'information

Front 290

Nommez un outil/matériel que nous pouvons utiliser avec des personnes avec une DI utile pour apprendre des mots ou phrases.

Back 290

Pacing board : Peut être utilisé avec syllabes - c'est visuel et tactile, mieux que taper dans les mains

Front 291

L'approche TEACCH utilise des stratégies p_______ de prise en charge comportementale.

Back 291

positives

Front 292

L'approche TEACCH est basée sur le développement des compétences de communication selon les ________ et les _______ de l'individu.

Back 292

intérêts

besoins

Front 293

L'approche TEACCH utilise des stratégies d'enseignement utilisant des informations v_______ plutôt que v_______.

Back 293

visuelles

verbales

Front 294

L'approche TEACCH utilise un plan __________ centré sur l'individu

Back 294

individualisé

Front 295

L'approche TEACCH s_______ l'environnement, les activités et le temps

Back 295

structure

Front 296

Avec l'approche TEACCH, on utilise de l'______ ______ afin de rendre la séquence des activités de la journée prévisible et afin de favoriser la compréhension des tâches.

Back 296

appui visuel

Front 297

Pour la lèvre, la fusion se fait de __________ à _________.

Back 297

postérieur à antérieur

Front 298

S'il y a une erreur dans la fusion labiale et palatine, c'est entre la _____ et _____ semaine que va apparaître la fissure labiale ou palatine

Back 298

6ième et 12ième

Front 299

La dernière chose qui se fusionne dans le palais est la _______

Back 299

luette

Front 300

Donnez une définition d'une fente labiale et/ou palatine

Back 300

Malformation congénitale qui est le résultat de l'absence ou l'insuffisance de fusion des bourgeons du visage

Front 301

À quel moment est-ce que les fentes palatines et labiales sont habituellement détectées?

Back 301

Lors des échographies obstétricales

Front 302

La prise en charge de la fente palatine et/ou labiale se doit d'être pluri-disciplinaire. Nommez des professionnels qui pourraient être impliqués.

Back 302

- Chirurgien maxillo-facial

- O.R.L.

- Orthophoniste

- Travailleur social

- Infirmière

- Diététicienne

- Orthodontiste

- Audiologiste

Front 303

La fente labiale et/ou palatine peut avoir un impact sur quelles fonctions?

Back 303

1. La déglutition

2. La respiration (surtout si fissure est sévère)

3. L'audition (trompe d'eustache)

4. La phonation (fermeture vélopharyngée)

Front 304

Vrai ou faux: Une fente palatine a beaucoup plus d'impact sur le développement langagier et de la parole que labiale.

Back 304

Vrai

Front 305

Les notions de palais primaire et secondaire sont basées sur le développement e___________.

Back 305

embryonnaire

Front 306

Le palais primaire se forme de __________ vers __________.

Back 306

postérieur vers antérieur

Front 307

De quelles structures est composé le palais primaire?

Back 307

- Lèvre supérieure

- Maxillaire antérieur à la fosse incisive

(Tout ce qui est antérieur à la fosse incisive)

Front 308

Comment s'appelle la structure qui apparait quand la fusion du palais primaire a lieu?

Back 308

Philtrum

Front 309

Le palais secondaire est formé de ___________ vers ___________.

Back 309

antérieur vers postérieur

Front 310

Quelles sont les structures du palais secondaire?

Back 310

1. Palais dur (2/3 du palais secondaire -> composé des processus palatins du maxillaire et de la partie horizontale des os palatins)

2. Palais mou (= voile du palais -> composé de la lame fibreuse, les muscles et la muqueuse)

3. La luette (Prolongation suspendue, à l'extrémité postérieure du palais mou)

4. Vomer (Os qui forme la partie postérieure de la cloison nasale)

Front 311

Le palais mou est composé de quelles structures?

Back 311

La lame fibreuse, les muscles et la muqueuse

Front 312

Quel est notre point de repère dans la classification des fentes labiales et/ou palatines?

Back 312

La fosse incisive

Front 313

Vrai ou faux: La fosse incisive est le point de repère par rapport au palais et à la lèvre.

Back 313

Faux: par rapport au palais primaire et secondaire

Front 314

Ce qui est antérieur à la fosse incisive fait partie du palais _________.

Back 314

primaire

Front 315

Ce qui est postérieur à la fosse incisive fait partie du palais __________.

Back 315

secondaire

Front 316

Quelles sont les 3 dimensions utilisées lors de classification des fentes palatale et/ou labiale?

Back 316

1. Antérieure - postérieure (le point de repère est la fosse incisive)

2. Latérale (degré d'ouverture de la pente - étroite/large)

3. Verticale

Lèvre : à degrés variables

Palais dur : couches muqueuse orales et nasales, couche osseuse entre les deux

Palais mou: couches muqueuses orales et nasales, muscle entre les deux

Front 317

Vrai ou faux: Il n'y a pas un système universellement acceptable pour les fentes palatines et/ou labiales, donc il faut décrire avec le plus de détail possible.

Back 317

Vrai - Important d'avoir une description précise: le plus décrit, le mieux c'est.

Front 318

Quelles sont les 3 éléments de la sévérité dans la classification des fentes palatines et/ou labiales?

Back 318

1. Microforme (très petit) - très petit à large

2. Complète ou incomplète (complète va traverser l'arcade alvéolaire jusqu'à la fausse incisive)

3. Unilatérale ou bilatérale : symétrique ou non

Front 319

Quelles informations devrait-on inclure pour décrire une fente palatine et/ou labiale?

Back 319

Dimensions:

- Antérieure-postérieure

- Latérale

- Verticale

Sévérité:

- Microforme (très petit) = étroit - large

- Complète ou incomplète

- Unilatérale ou bilatérale: symétrique ou non

Front 320

Décrivez cette fente.

Back 320

Fente labiale unilatérale côté gauche incomplète

Front 321

Décrivez cette fente.

Back 321

Fente labiale bilatérale incomplète

Front 322

Décrivez cette fente.

Back 322

Fente palatine complète postérieur à la fosse incisive

Front 323

Décrivez cette fente.

Back 323

Fente labiopalatine unilatérale complet de la lèvre, incomplet du palais

Front 324

Décrivez cette fente.

Back 324

Fente labiopalatine bilatérale complète symétrique

Front 325

Quelle sorte de fente ne peut pas être détectée lors de l'échographie?

Back 325

Fente sous-muqueuse

Front 326

Qu'est-ce qu'une fente sous-muqueuse?

Back 326

Fente sans ouverture franche du palais secondaire - défaut dans les structures sous muqueuses du palais secondaire : donc on ne peut pas le voir

Front 327

Il est quasi impossible de faire le diagnostic d'une fente _____-_________ à la naissance.

Back 327

sous-muqueuse

Front 328

Quelle composante de la parole peut être affectée par une fente sous-muqueuse?

Back 328

La résonance (hypernasalité)

Si on voit de la difficulté à ce niveau on va vouloir faire un examen oro-moteur

Front 329

Quels sont les 3 indices visuels d'une fente sous-muqueuse?

Back 329

1. Luette bifide (peut être là sans problème de résonance)

2. Zone plus transparente du palais mou (teinte bleue)

3. Encoche dans la partie postérieure du palais dur (une petite bosse en avant de la luette qui va tjs être là) - doit être touché - en genre de V

(Apparaissent pas tjs ensemble)

Front 330

Quel indice visuel d'une fente sous-muqueuse est toujours présent?

Back 330

Encoche dans la partie postérieure du palais dur (petite bosse en avant de la luette - un genre de V)

Front 331

Qu'est-ce qu'une fistule oro-nasale?

Back 331

Trou entre les cavités orale et nasale - un reste après la chirurgie si elle était trop large, par exemple, ou si une fente se rouvre après la chirurgie

(amène problèmes de résonance et déglutition)

**Pas une fente

Front 332

Si vous voyez un enfant en thérapie qui s'est fait opérer pour une fente palatine, et vous trouvez que la résonance est bizarre, que pourriez-vous suspecter?

Back 332

Une fistule oro-nasale (une fistule qui s'ouvre dans le palais mou après une opération du palais)

Front 333

Une fente palatale et/ou labiale est présente à la naissance, c'est-à-dire ___________.

Back 333

congénital

Front 334

La fente labiale et/ou palatine est une ____________ (malformation/déformation)

Back 334

Malformation : Anomalie du développement d'un organe ou d'une partie du corps à cause d'un défaut intrinsèque

Alors que déformation est une forme ou position anormale à cause des forces mécaniques sur la structure.

Front 335

Vrai ou faux: Il y a une cause unique pour les fentes labiales et/ou palatines

Back 335

Faux: Pas de cause seule et unique

Front 336

Vrai ou faux: Les fentes labiales et/ou palatines ne peuvent pas être attribuées entièrement aux gènes, ni entièrement aux facteurs environnementaux.

Back 336

Vrai : 20 à 50% dû à la génétique, le reste environnemental ou interaction gènes-environnement.

Front 337

Quelles sont les théories de l'étiologie des fentes?

Back 337

- Modèle polygénique multifactoriel: S'il y a suffisamment de facteurs (génétiques, environnementaux ou leur interaction) existent, certains embryons franchissent le seuil pour une fente.

- Un gène principal (ou plusieurs) dont l'expression est variable

Front 338

Quels sont les deux facteurs qui pourraient possiblement contribuer aux fentes labiales et/ou palatines?

Back 338

1. La famille (peut-être l'âge des parents; peut-être les anomalies subtiles de la tête des membres de la famille)

2. L'environnement (État de santé des parents - obésité, diabète, etc.; agents toxiques -tabagisme, alcool, vitamines, médicaments, pollution environnementale)

(MAIS aucune recherche qui prouve toutes ces infos)

Front 339

Vrai ou faux: On retrouve souvent la fente labiale et/ou palatine avec une anomalie associée.

Back 339

Faux: 70% des enfants ayant une fente n'ont pas d'anomalies associées.

Front 340

Vrai ou faux: Plus d'enfants avec une fente palatine ont une anomalie associée que les enfants avec une fente labiale +/- palatine

Back 340

Vrai

Front 341

Il y a plus d'occurence d'anomalie associée si la fente est ____________ (unilatérale/bilatérale).

Back 341

bilatérale

Front 342

Vrai ou faux: Les enfants avec une fente palatine sont souvent dans la norme avec l'acquisition du langage.

Back 342

Faux: C'est plutôt les enfants avec seulement une fente labiale qui sont souvent dans la norme. La présence d'une fente palatine peut suggérer un retard du langage expressif.

Front 343

Quelles difficultés du langage expressif peut-on retrouver chez des enfants avec une fente palatine?

Back 343

- Émergence du babillage et du lexique en retard

- Vocabulaire expressif et réceptif plus faible

- Énoncés moins longs

Front 344

Les enfants avec une fente palatine et/ou labiale ont une perception de leur compétence ___________ réduite.

Back 344

communicative

(estime de soi par rapport à ses compétences - impact sur longueur des énoncés. Réactions négatives des auditeurs)

Front 345

Les problèmes de langage sont plus fréquents chez les enfants avec une fente palatine et/ou labiale s'il y a un s___________ ___________.

Back 345

syndrome associé (c'est en lien avec le QI)

Front 346

Décrivez le profil d'un adulte avec une fente palatine et/ou labiale.

Back 346

Peu d'études concernant l'outcome adulte

- S'intègrent à la société

- Statut raisonnable, ne se démarquent pas

- Peu de différences aux niveaux de : l'emploi, du statut-socioéconomique, mariage et le niveau d'éducation est atteint (comparé aux frères et soeurs. p.s. je connais quelqu'un avec une fente labiopalatine qui fait son PhD en ce moment, just saying)

Front 347

Les enfants présentant une fente palatine ont généralement de moins bonnes performances que les autres enfants du même âge en ce qui a trait à... (5 points)

Back 347

1. La mémoire auditive

2. Le langage

3. La perception visuelle

4. La reconnaissance auditive et visuelle des mots

5. La compréhension en lecture

(Fentes palatines ont souvent une atteinte à l'audition)

Front 348

Donnez des exemples de d'exercices que l'on pourrait faire avec des enfants avec une fente palatine pour prévenir des difficultés éventuelles au niveau du langage.

Back 348

- Discrimination auditive, avec ondes sonores nasales orales

- Comptines, jeux musicaux pour travailler la mémoire auditive

- Logatomes pour travailler jugement mots vs non-mots pour la conscience phonologique

Front 349

Décrivez les difficultés de la parole chez des enfants avec une fente labiale.

Back 349

- Réparatation précoce d'une fente labiale = généralement pas d'impact sur la parole mais...

- Occasionnellement, surtout si FL est bilatérale, il va y avoir un impact sur la production des sons bilabiaux mais c'est assez rare

Front 350

Vrai ou faux: Il y a plus de risque pour un trouble de la parole chez un enfant avec une fente palatine que labiale.

Back 350

Vrai

Front 351

Les troubles de la parole chez les enfants avec une fente palatine sont le résultat d'un dysfonctionnement ________________.

Back 351

vélopharyngien

Front 352

Pourquoi est-ce que les fentes palatines peuvent avoir un impact sur le répertoire de consonnes des bébés?

Back 352

Car il n'est pas en mesure de produire toutes les consonnes (surtout ceux à haute pression)

Front 353

Quel est l'opinion sur les ballons, les sifflets et les bulles lorsqu'on travaille la parole avec des enfants avec une fente palatine?

Back 353

Ils sont utilisés afin d'améliorer la souplesse et l'efficacité des muscles du voile du palais, mais il y a des recherches contradictoires au niveau de l'impact de tels exercices sur la parole.

Front 354

Quelles sont les troubles dentaires et d'occlusion qui peuvent accompagner une fente palatine et/ou labiale

Back 354

- Anomalies dentaires (dents absentes, malpositionnées, superflues)

- Malocclusions (relations entre la langue et les dents)

(Dépend de l'ampleur des déformations)

Front 355

Les difficultés de la parole causées par les troubles dentaires et d'occlusion accompagnant une fente palatine sont surtout des erreurs de ___________.

Back 355

distortion

Front 356

Pourquoi est-ce que les enfants avec une fente palatine peuvent avoir des difficultés auditives?

Back 356

- Lien entre le mécanisme vélopharyngé et l'oreille moyenne

- Muscles communs ou très rapprochés

Front 357

Vrai ou faux: Peu d'enfants avec une fente palatine ont une difficulté d'oreille moyenne.

Back 357

Faux: 80% peuvent avoir une difficulté auditive.