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113 Cards in this Set
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Psychologie (définition) |
Etude scientifique du comportement et des processus mentaux |
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Apprentissage (définition) |
Modification relativement permanente du comportement résultant de l'exercice ou de l'expérience vécue |
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Apprentissage (neurologie / définition) |
Modification au sein des réseaux cérébraux et synaptiques. Création de nouvelles connexions entre les neurones. |
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Plasticité cérébrale (définition) |
Capacité du cerveau humain à modifier des circuits neuronaux tout au long de la vie en fonction de l'environnement. |
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Apprentissage par conditionnement (définition) |
Création d'un lien, d'une association auparavant inexistante entre des éléments. Association entre un comportement et un élément de l'environnement. |
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Conditionnement répondant (définition) |
Forme d'apprentissage résultant de l'association d'un stimulus qui provoque une réponse involontaire à un stimulus qui normalement ne la provoque pas. |
Recherches initiées par: Pavlov |
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Donner un exemple de conditionnement répondant (classique) |
Exemple d'Albert par J. Watson |
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Donner un exemple de conditionnement répondant (classique) |
Par I. Pavlov |
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Donner un type de conditionnement répondant d'ordre supérieur |
Par I. Pavlov |
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Conditionnement opérant (définition) |
Forme d'apprentissage qui résulte de l'association d'un comportement volontaire avec sa conséquence (établie au moyen du renforcement) |
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Loi de l'effet (définition) |
La probabilité qu'une réponse produite par un animal ou un humain soit répétée par ce dernier est liée à l'effet de la réponse sur ce dernier ou sur le milieu. |
Par Skinner et Thorndike |
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Que dit le schéma sur la loi de l'effet ? |
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Donner un exemple de conditionnement opérant avec la loi de l'effet en donnant des exemples de renforcements / punition positifs et négatifs et expliquant leur impact sur la situation de base. |
Exemple |
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Mise en application du conditionnement opérant : Je me connecte souvent sur Internet avec mon portable. Je reçois une facture élevée de l'opérateur. Quel est le comportement ? Quelle est la conséquence ? La conséquence est-elle agréable ou désagréable ? Est-ce un renforcement ou une punition ? Positif ou négatif ? |
Comportement : Je me connecte souvent sur Internet avec mon portable. Conséquence : Je reçois une facture élevée de l'opérateur. => désagréable => Punition positive (Je ne le ferai plus et je ne serai donc plus "punie" par une facture élevée, c'est donc positif) |
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Mise en application du conditionnement opérant : Je donne une salade du jardin à mon voisin. Il me remercie et me donne une part de son gâteau fait maison. Quel est le comportement ? Quelle est la conséquence ? La conséquence est-elle agréable ou désagréable ? Est-ce un renforcement ou une punition ? Positif ou négatif ? |
Comportement: je donne une salade du jardin à mon voisin. Conséquence: il me remercie et me donne une part de son gâteau fait maison. => Peut être agréable ou désagréable selon si on aime son gâteau ou non. Si agréable : renforcement positif Si désagréable: punition positive
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Mise en application du renforcement opérant :
J'ai mal à la tête. Je prends des antidouleurs. Je n'ai plus mal à la tête et je suis soulagée.
Quel est le comportement? Quelle est la conséquence ? Est-elle agréable ou désagréable ? Est-ce un renforcement ou une punition ? Négatif ou positif ?
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Comportement : j'ai mal à la tête. Je prends des antidouleurs . Conséquence : je n'ai plus mal à la tête et je suis soulagée .=> agréable=> renforcement négatif . => agréable => renforcement négatif
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Mise en application du conditionnement opérant : Je souris à mon collègue. Il détourne la tête. Quel est le comportement?Quelle est la conséquence ?Est-elle agréable ou désagréable ?Est-ce un renforcement ou une punition ?Négatif ou positif ? |
Comportement : je souris à mon collègue . Conséquence : il détourne la tête. => désagréable => Punition négative |
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Citer une méthode de communication utilisée dans le milieu du handicap |
Le PECS |
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Comment agir sur un comportement non-désiré (conditionnement opérant) ? Est-ce qu'il y a des risques ? |
Avec la punition négative ou positive. Elle vise à diminuer la probabilité d'apparition d'un comportement. Oui il y a des risques : effets non-attendus, inconvénients, questionnements liés à l'éthique...
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Comment agir sur un comportement non-désiré sans punition ? (Conditionnement opérant)
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En utilisant le renforcement sur un comportement souhaité. En évitant de renforcer les comportements non-souhaités. En intervenant en tenant compte de la fonction du comportement. |
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Quels sont les principes d'une évaluation fonctionnelle ? |
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Quels sont les 3 étapes d'une analyse fonctionnelle ? |
1. Observer (le contexte, les antécédents immédiats, le comportement, la conséquence) 2. Poser une ou des hypothèse-s fonctionnelle-s 3. Déterminer une stratégie de support au comportement |
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A la suite d'une analyse fonctionnelle, comment peut-on agir sur le contexte et les antécédents immédiats ? |
En aménageant l'environnement |
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A la suite d'une analyse fonctionnelle, comment peut-on agir sur les comportements ? |
En améliorant des compétences |
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A la suite d'une analyse fonctionnelle, comment peut-on agir sur les conséquences ? |
En modifiant nos attitudes face au comportement |
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Qu'est-ce que la théorie de l'attribution causale ? |
C'est lorsqu'on veut attribuer une cause à tout événement ET à agir selon cette conviction. |
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Dans la théorie de l'attribution causale, quelles sont les types de causes existants? |
1. Interne ou externe à l'individu 2. Stable ou instable (immuable ou changeante dans la durée) 3. Globale ou spécifique (avec des effets généraux ou limités) |
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L'imitation différée (définition) |
Il y a un délai entre l'exposition au modèle et la (re-) production du comportement |
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Comment les compétences et comportements sociaux se développent chez le nouveau-né ? |
1. Via les mécanismes d'apprentissages décrits 2. Grâce au possibilités propres à l'espèce humaine (héritage génétique, phylogénétique et base biologique) 3. Via les interactions et l'observation avec/d'autrui-s et avec/des objets présents dans le monde environnant 4.Rétroactions de l'expérience et de l'observation sur le développement des systèmes biologiques |
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Comment le développement des compétences sociales est-il possible chez le nouveau-né ? |
- Grâce au bagage génétique - Grâce à la culture, à la famille, la société (normes, valeurs...) - Grâce aux interactions avec le monde des objets physiques - Grâces aux interactions et imitations avec le monde des êtres humains |
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Quels sont les réflexes chez le nouveau-né ? |
- Des oints cardinaux - De succion - De préhension - De retrait (douleur) - Pupillaire - De Moro (défense) - De Babinski (réflexe cutané plantaire) - De marche - ... Ce sont des réactions automatiques et involontaires |
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Quelles sont les émotions dites primaires ? |
- La joie - La colère - La surprise - La tristesse - Le dégoût - La peur - La surprise |
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Les expressions faciales du nouveau-né sont-elles toujours cohérentes avec son état émotionnel ? |
Non, il n'y a pas de preuves qui permettent de l'affirmer. |
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Donner des exemples permettant de montrer le développement de la compréhension des émotions d'autrui chez le nouveau-né |
- Les imitations d'expressions émotionnelles - La profusion de la langue - Le gonflement des joues - La contagion émotionnelle |
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Qu'est-ce que la contagion émotionnelle ? |
Transfert des émotions d'une personne émettrice vers une personne réceptrice. Les personnes doivent avoir un lien "fort" pour que cette contagion ait lieu. |
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Quelle est le nom de l'échelle d'évaluation pour le développement de la régulation des émotions chez le nouveau-né ? |
L'échelle d'évaluation du comportement néonatal de Brazelton |
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Quel est le but de l'échelle d'évaluation du comportement néonatal de Brazelton ? |
D'évaluer les capacités du bébé au niveau émotionnel |
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Quels sont les points observés lorsqu'on veut évaluer les capacités émotionnelles d'un nouveau-né selon l'échelle d'évaluation du comportement néonatal de Brazelton ? |
- Les états de vigilance (sommeil profond, sommeil léger, somnolence, éveil calme-vigilant, activité motrice, pleurs) et leurs changements - Réaction d'orientation aux stimuli animés et non-animés - Capacités d'habituation et d'auto-apaisement (régulation) - Aptitude à être consolé - Réaction aux câlins |
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Comment peut-on savoir ce que "sait et pense" bébé ? |
En observant ses comportements en fonction des modifications dans son environnement |
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Comment peut-on mettre en évidence des apprentissages chez le nouveau-né ? |
En utilisant des méthodes d'études / paradigmes expérimentaux pertinents pour les nouveaux-nés |
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Les nouveaux-nés préfèrent-ils l'odeur de leur mère ? |
Oui |
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Nouveau-né: Comment la préférence d'une odeur peut-elle être modélée ? |
Par l'expérience intra-utérine |
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Les nouveaux-nés préfèrent-ils le lait de leur mère ? |
Oui |
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Quelles capacités observées à la naissance se développent durant la vie foetale ? |
- Système sensoriels in utero (dans l'ordre chronologique : toucher, goût (-odorat), audition, vision) |
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Le milieu intra-utérin est-il un milieu stimulant pour le nouveau-né ? |
Oui |
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Les nouveaux-nés préfèrent-ils la voix humaine ? |
Oui |
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Les nouveaux-nés préfèrent-ils la voix de leur mère ? |
Oui |
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Vrai ou faux: Les nouveaux-nés de 5 jours ne reconnaissent pas leur langue maternelle des langues de classes rythmiques différentes. |
Faux. Ils arrivent à la reconnaître à partir d'environ 4 jours de vie. |
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Vrai ou faux: Les nouveaux-nés préfèrent voir des des objets plutôt que des visages. |
Faux. Les nouveaux-nés préfèrent voir des visages, ou des formes qui y ressemblent. |
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Les nouveaux-nés préfèrent-ils le visage de leur mère ? |
Oui, ils peuvent le reconnaître à partir de 2-3 jours. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés posturales d'un nouveau-né d'1 mois ? |
Il sait redresser légèrement sa tête et suivre des yeux les objets qui se déplacent lentement |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un nouveau-né d'1 mois ? |
Il sait tenir un objet qu'on lui place dans la main. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés locomotrices d'un nouveau-né d'1 mois ? |
Il a le réflexe de la marche. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés posturales d'un nouveau-né de 2 à 3 mois mois ? |
Il sait se mettre en position ventrale et redresser sa tête à 90 degrés. Il sait maintenir sa tête dans l'axe de son corps. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un nouveau-né de de 2 à 3 mois ? |
Il commence à tendre la main vers les objets qui sont à sa vue. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés posturales d'un nouveau-né de de 4 à 6 mois ? |
Il sait se tenir assis avec un support, il sait tenir sa tête droite lorsqu'il est assis. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un nouveau-né de 4 à 6 mois ? |
Il cherche à atteindre les objets et les saisit. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés locomotrices d'un nouveau-né de 4 à 6 mois ? |
Il se tourne suis lui-même, se déplace par reptation (poussée des bras avec appui ventral), il se déplace sur les mains et les genoux (rampe) |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés posturales d'un nouveau-né de 7 à 9 mois ? |
Il se tient assis sans support |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un nouveau-né de 7 à 9 mois ? |
Il saisit les objets avec ses doigts en opposant le pouce. Il transfère les objets d'une main à l'autre. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés locomotrices d'un nouveau-né de 7 à 9 mois ? |
Il sait marcher à 4 pattes. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés posturales d'un nouveau-né de 10 à 12 mois ? |
Il s'accroupit et se penche |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un nouveau-né de 10 à 12 mois ? |
Il montre des signes de préférence pour l'une des deux mains, il saisit une cuillère mais éprouve des difficultés à diriger la nourriture vers sa bouche. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés locomotrices d'un nouveau-né de 10 à 12 mois ? |
Il se redresse pour se mettre debout, il marche en se tenant aux meubles (cabotage) puis marche sans aide |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés posturales d'un nouveau-né de 13 à 18 mois ? |
Il envoie une balle à un adulte en la faisant rouler |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un nouveau-né de 13 à 18 mois ? |
Il empile des cubes, introduit des objets dans un petit récipient et les lâche |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés locomotrices d'un nouveau-né de 13 à 18 mois ? |
Il sait marcher à reculons, de côté et sait courir (14 à 20 mois), il sait monter un escalier (16 mois) |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés posturales d'un nouveau-né de (18-) 19 à 24 mois ? |
Il saute en l'air (pieds joints), il pousse et tire des boîtes ou des jouets sur roues, il ramasse des objets sans perdre l'équilibre. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un nouveau-né de (18-) 19 à 24 mois ? |
Il utilise une cuillère pour se nourrir et peut empiler de 4 à 10 cubes. Il empile 4 à 6 cubes, il tourne les pages d'un livre une à une et dévisse les couvercles sur les pots. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés locomotrices d'un nouveau-né de 19 à 24 mois ? |
Il sait monter et descendre les escaliers 2 pieds par marche. Il marche bien (24 mois). |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés posturales d'un nouveau-né de 2 à 3 ans ? |
Il pousse et traîne de gros jouets autour d'obstacles et lance une petite balle en se tenant debout. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un nouveau-né de 2 à 3 ans ? |
Il ramasse des petits objets (céréales par exemple) |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés locomotrices d'un nouveau-né de 2 à 3 ans ? |
Il court aisément, grimpe sur un meuble et en descend sans aide. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés posturales d'un enfant de 3 à 4 ans ? |
Il pédale et conduit un tricycle, il marche dans toutes les directions en tirant de gros jouets |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un enfant de 3 à 4 ans ? |
Il attrape une grosse balle en tendant les bras, il découpe du papier avec des ciseaux, il tient un crayon entre le pouce, l'index et le majeur. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés locomotrices d'un enfant de 3 à 4 ans ? |
Il monte un escalier en posant un pied par marche, il saute sur ses deux pieds, il marche sur la pointe des pieds. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés posturales d'un enfant de 4 à 5 ans ? |
Il donne un coup de pied sur un ballon |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un enfant de 4 à 5 ans ? |
Il frappe une balle avec un bâton, il attrape une balle, il enfile des perles, il tient un crayon de façon appropriée |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés locomotrices d'un enfant de 4 à 5 ans ? |
Il monte et descend un escalier en posant un pied par marche, il se tient debout, il court et marche sur la pointe des pieds. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés manipulatoires d'un enfant de 5 à 6 ans ? |
Il joue assez bien à des jeux de ballon, il enfile une aiguille et fait quelques points. |
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Développement psycho-moteur: Quelles sont les principales habiletés locomotrices d'un enfant de 5 à 6 ans ? |
Il saute sur un pied et sur l'autre, il marche sur une ligne étroite, il glisse et se balance. |
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La cognition (définition) |
La pensée, l'intelligence au sens général des connaissances et opérations mentales d'un individu |
Selon Houdé et Leroux |
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Que permet l'intelligence ? |
Elle permet aux humains de s'adapter à leur environnement et aux situations nouvelles qu'ils y rencontrent |
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Les stades selon Piaget: Quelle est la période qui s'étend de 0 à 2 ans ? |
La période sensori-motrice |
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Les stades selon Piaget: Quelle est la période qui s'étend de 2 à 7 ans ? Quels sont les stades durant cette période ? |
La période pré-opératoire : - Stade de la pensée symbolique (2 à 4 ans) - Stade de la pensée intuitive (4 à 6/7 ans) |
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Les stades selon Piaget: Quelle est la période qui s'étend de 6/7 à 12 ans ? |
La période opératoire concrète. |
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Les stades selon Piaget: Quelle est la période qui s'étend dès 12 ans ? |
La période opératoire formelle |
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Sur la base de quoi un nouveau-né interprète-t-il le monde ? |
Sur les sens (sensori-) et les actions (moteur) |
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Qu'est-ce que l'intelligence sensori-motrice ? |
C'est une intelligence sans représentation, sans langage, sans fonction sémiotique ou symbolique. |
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Quelle est la 1ère étape dans l'intelligence sensori-motrice ? |
L'exercice des réflexes (0-1 mois) => Mène des automatismes aux conduites volontaires |
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Quelles sont la 2ème et la 3ème étapes dans l'intelligence sensori-motrice ? |
- Les réactions circulaires primaires (1 à 4 mois) - Les réactions circulaires secondaires et les "procédés destinés à faire durer les spectacles intéressants" (4 à 8-9 mois) => Mène des conduites volontaires aux conduites intentionnelles |
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Quelles sont la 4ème et la 5ème étape dans l'intelligence sensori-motrice ? |
- La coordination des schèmes secondaires et leur application aux situations nouvelles (8-9 mois et à 11-12mois) - La réaction circulaire tertiaire et la découverte des moyens nouveaux par expérimentation active (11-12 à 18 mois) => Mène à la transition vers le stade symbolique |
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Quelle est la 6ème étape dans l'intelligence sensori-motrice ? |
L'invention des moyens nouveaux par combinaison mentale ( 18 à 2 ans) |
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Réaction circulaire (définition) |
Répétition d'une action en vue d'obtenir la reproduction d'une stimulation sensorielle déclenchée antérieurement par cette action |
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Sur quoi intervient la réaction circulaire primaire ? |
Sur le corps propre |
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Sur quoi intervient la réaction circulaire secondaire ? |
Sur l'environnement |
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Intentionnalité (définition) |
Recherche intentionnelle de moyens pour atteindre un but. |
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VRAI OU FAUX: Le but est posé avant les moyens. (intelligence sensori-motrice) |
Vrai, il guide les activités du bébé. |
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Selon Piaget, à partir de quelle âge le principe d'intentionnalité apparaît-il ? |
A partir de 8-9 mois |
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VRAI OU FAUX: Le seul moyen de communication est la parole. (Développement social) |
Faux. L'être humain ne commence pas à entrer en relation avec autrui et a communiquer seulement lorsqu'il commence à parler (langage non-verbal, para-verbal, babillage...) |
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VRAI OU FAUX: Le sourire social apparaît dans la période de la communication sociale précoce |
Vrai. Il est d'abord non-spécifique, indifférencié (env. 6 semaine) puis adressé (env. 3 mois) |
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VRAI OU FAUX: La fréquence des sourires et des vocalisations augmente en présence de la mère à partir de 5 mois. |
Faux. C'est à partir de 3 mois. |
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Quelles sont les 3 principales étapes dans la communication sociale précoce ? |
1. L'apparition du sourire social d'abord non-spécifique puis adressé 2. Les pseudo-dialogues ou proto-conversations 3. Le développement d'attentes concernant le déroulement des échanges |
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VRAI OU FAUX: Dans la phase de la communication précoce, l'enfant n'est pas attentif au comportement des personnes autour de lui. |
Faux, il est attentif. |
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VRAI OU FAUX: Dans la phase de la communication précoce, l'enfant est sensible à la synchronie de l'échange. |
Vrai. Il développe des attentes concernant le déroulement des interactions. |
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VRAI OU FAUX: Dans la phase de la communication précoce, l'enfant ne connaît pas encore les règles gouvernant les échanges. |
Faux. Il développe une certaine maîtrise de ces règles.Il a acquis les compétences qui lui permettent de répondre à l'interaction initiée par autrui et de la maintenir. |
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VRAI OU FAUX: Dans la phase de communication précoce, l'asymétrie n'existe plus. |
Faux, l'asymétrie est toujours très présente. L'adulte peut faciliter ou freiner l'interaction. |
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Qui a parlé de ZPD (Zone proximate de développement) dans le cadre de la communication sociale précoce ? |
Vygotski |
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Qu'est-ce que la ZPD (Zone proximate de développement ? |
la zone proximale de développement (ZPD) décrit l’espace entre les tâches que l'enfant peut réaliser lui-même et celles qu'il parvient à réaliser avec l'aide d'une personne plus avancée dans ce domaine. La ZPD est donc tout ce que l’enfant peut maîtriser quand une aide appropriée lui est donnée. |
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Communication sociale précoce: Qu'est-ce que l'étayage ? |
Lié au concept de zone proximale de développement, défini par Vygotski, l'étayage désigne « l'ensemble des interactions d'assistance de l'adulte permettant à l'enfant d'apprendre à organiser ses conduites afin de pouvoir résoudre seul un problème qu'il ne savait pas résoudre au départ ». L'adulte prend en charge les éléments de la tâche que l'enfant ne peut réaliser seul.Bruner repère six fonctions : - L'enrôlement ; - La réduction des degrés de liberté ; - Le maintien de l'orientation ; - La signalisation des caractéristiques déterminantes ; - Le contrôle de la frustration ; - La démonstration ou présentation de modèles. |
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Communication sociale précoce: Quelles sont les périodes dans les routes interactives ? |
1. Dès 6 mois: jeux initiés par le parent. Le nouveau-né répond à l'interaction et maintient l'interaction. 2. Pas avant 9 mois: jeux initiés par l'enfant. Le nouveau-né initie l'interaction, il y a plus de réciprocité. |
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Communication sociale précoce: Jusqu'à quel âge la réciprocité de l'échange se développe-t-elle ? |
Jusqu'à 1 an. Le jeune enfant est capable d'initier des échanges et commence à comprendre que ses actions ont des conséquences sur l'interaction (Mon comportement influence autrui) |
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Communication sociale précoce: Qu'est-ce qui se développe en parallèle à la réciprocité de l'échange ? |
La communication référentielle: il y a introduction d'un 3ème terme dans l'échange => ce sur quoi on communique. |
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