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85 Cards in this Set
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Quel était le taux de mortalité infantile au Québec récemment? |
4,4 décès / 1000 naissances vivantes MODULE 2 - Préambule |
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Quelle était l'espérance de vie à la naissance des Québécois en 2015? En 1940? |
en 2015: 80,2 (H) et 84,1 (F) en 1940: inférieure à 65 ans augmentation MODULE 2 - Préambule |
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Quelle était l'espérance de vie à 65 ans des Québécois récemment? |
19 ans (H) et 22 ans (F) MODULE 2 - Préambule |
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Quel était le taux brut de mortalité au Québec en 2015? En 1992? |
en 2015: 780 personnes / 100 000 pers.-années en 1992: 700 personnes / 100 000 pers.-années augmentation MODULE 2 - Préambule |
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En 2014, quels pays étaient les champions du taux de mortalité infantile? |
Japon, Singapour, Norvège (2,5 décès / 1000 naissances vivantes, ou moins) MODULE 2 - Préambule |
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Vrai ou faux? Le cancer ayant le plus haut taux d’incidence n’est pas nécessairement celui qui affiche le plus haut taux de mortalité. |
vrai MODULE 2 - Préambule |
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Vrai ou faux? Le cancer ayant le plus haut taux d’incidence est nécessairement celui qui affiche le plus haut taux de mortalité. |
faux MODULE 2 - Préambule |
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En 2015, quel était le taux ajusté d’incidence spécifique au cancer du sein? |
environ 130 cas / 100 000 personnes-années MODULE 2 - Préambule |
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En 2015, quel était le taux ajusté de mortalité spécifique au cancer du sein? |
24 décès / 100 000 pers.-années MODULE 2 - Préambule |
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Quel était le taux ajusté de mortalité spécifique au cancer du poumon chez les femmes? Chez les hommes? |
46 décès / 100 000 pers.-années (F) 62 décès / 100 000 pers.-années (H) MODULE 2 - Préambule |
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En 2014, quel pourcentage de la population québécoise de 12+ ans fume régulièrement? |
19,6% +/- 1,3% (ICindice95%) MODULE 2 - Préambule |
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Nommer 3 exemples de population standard que l'on pourrait utiliser pour calculer le taux ajusté par standardisation directe. |
une de celles qu'on compare, la sommes des deux populations, une population externe pertinente (ex. population des USA), etc. MODULE 2 - Cours |
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Comment ajuster les taux par standardisation directe selon l'âge? |
prendre les taux spécifiques aux groupes d'âges observés dans les populations à comparer, les appliquer à une population standard afin de calculer un nombre attendu de décès dans chaque population MODULE 2 - Cours |
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Les taux obtenus sont fictifs = taux de mortalité brut, taux de mortalité spécifique ou taux de mortalité ajusté (standardisé)? |
taux de mortalité ajusté (standardisé) MODULE 2 - Cours |
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Quel est le plus important facteur de risque, ce qui en fait également le plus grand facteur de confusion dans la plupart des comparaisons? |
l'âge MODULE 2 - Cours |
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Les tendances séculaires concernent l'individu, le lieu ou le temps (qui, où, quand)?
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le temps (changement long-terme) MODULE 2 - Cours |
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Définition d'une épidémie?
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toute maladie dont la fréquence dans une population est supérieure à celle constatée habituellement (Selon ce que j'ai compris: La fréquence constatée habituellement s'applique à la maladie endémique, tandis qu'une maladie sporadique survient de temps en temps.) MODULE 2 - Cours |
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Que retrouve-t-on de part et d'autre d'un pic dans une courbe épidémique? |
phase ascendante, puis phase décroissante Ancelle T. La Courbe Épidémique (vidéo) |
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Quelle devrait être l'unité de temps sur l'abscisse d'une courbe épidémique? |
environ 1/4 de la durée d'incubation de la maladie Ancelle T. La Courbe Épidémique (vidéo) |
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Il y a une épidémie de TIAC à streptocoque. La durée d'incubation de cette maladie est de 4 jours. Quelle devrait être l'unité de temps sur l'abscisse de sa courbe épidémique? |
1 jour Ancelle T. La Courbe Épidémique (vidéo) |
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Quels sont les modes de transmission des maladies? |
Transmission directe: personne à personne; Transmission indirecte: source commune ponctuelle, source commune continue, source commune intermittente, vecteur MODULE 2 - Cours |
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Quelle est l'apparence de la courbe épidémique d'une maladie à transmission directe (personne à personne)? |
pics multiples possibles correspondants aux vagues d'infection, pics séparés par une période d'incubation et augmentant en intensité MODULE 2 - Cours |
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Quelle est l'apparence de la courbe épidémique d'une maladie transmise par une source commune ponctuelle? |
cas regroupés, courbe asymétrique vers la droite MODULE 2 - Cours |
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Quelle est l'apparence de la courbe épidémique d'une maladie transmise par une source commune continue? |
atteint un plateau au lieu de diminuer avec le temps MODULE 2 - Cours |
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Pourquoi les études de cas ne peuvent-elles pas servir à confirmer une hypothèse endémontrant une association statistique exp-mal? |
elles reposent sur de trop petits nombres d’individus; ne comprennent pas de groupe contrôle contre lequel on pourrait comparer les cas; le choix des cas se fait souvent en fonction de leur disponibilité et non de leur représentativité MODULE 2 - Cours |
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Quels sont les défauts des études transversales?
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Souvent difficile (voire impossible) de déterminer sil’exposition précède ou résulte de la maladie. (ex: Consommation d’alcool – détresse psychologique) Les études transversales identifient les cas prévalents: Qui sont souvent des survivants (P a I x D). (ex: Antigène leucocytaire humain (HLA2) et leucémie); Qui peuvent avoir modifié leur exposition aux facteurs derisque. (ex: Café et maladies gastriques). MODULE 2 - Cours |
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Quel est le défaut des études descriptives longitudinales? |
pas de groupe de comparaison, donc on ne peut pas vérifier les liens de cause à effet MODULE 2 - Cours |
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Quels sont les défauts des études écologiques? |
Pas d’infos sur variables de confusion (ex. Occupation dans UV-SEP) Difficile de détecter des effets non linéaires (ex. Courbe en « J » entre alcool et mortalité coronarienne…) Impossible, avec ces données, de savoir si le lien trouvéexiste aussi au niveau individuel, car on ne sait pas si, dans chaque région, les gens quicontractent la maladie étaient les plus exposés (attention ausophisme écologique). MODULE 2 - Cours |
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Donner un exemple de sophisme écologique. |
Il peut y avoir une association négative exp-mal au sein de chaque population comparée, alors que l'étude écologique indique une association positive entre les populations. MODULE 2 - Cours |
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Définition de la surveillance? |
Le recueil systématique et continu, l’analyse et la dissémination rapide de données liées à la santé (incidence, mortalité, facteurs de risque) dans une population. MODULE 2 - Cours |
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Entre les surveillances passive et active, laquelle requiert le plus de ressources? |
surveillance active MODULE 2 - Cours |
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Le clinicien a un rôle important dans la surveillance. Élaborer. |
Déclaration maladies contagieuses, MADO, nouvelles maladies; Détection épidémies; Contact santé publique; Certificats de décès, exactitude des diagnostics, etc. MODULE 2 - Cours |
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Pourquoi le taux d'incidence et le taux de mortalité du cancer du poumon sont environ égaux? Lequel de ces deux taux est le plus facile à obtenir en termes de données? |
car cancer avec haute létalité. quand létalité élevée, TI et TM sont très près l'un de l'autre, donc on peut approximer le TI à partir du TM, le TM étant plus facile à obtenir en termes de données TM = TI x L MODULE 2 - Cours |
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Dans quel contexte le taux d'incidence et le taux de mortalité sont près l'un de l'autre? Lequel de ces deux taux est le plus facile à obtenir en termes de données? |
quand létalité élevée (ex. 80%), TI et TM sont très près l'un de l'autre, donc on peut approximer le TI à partir du TM, le TM étant plus facile à obtenir en termes de données TM = TI x L MODULE 2 - Cours |
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Comment évaluer le taux d'incidence d'un cancer très létal? |
quand létalité élevée (ex. 80%), TI et TM sont très près l'un de l'autre, donc on peut approximer le TI à partir du TM, le TM étant plus facile à obtenir en termes de données TM = TI x L MODULE 2 - Cours |
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De quoi est-ce que le taux de mortalité est fonction? |
taux d'incidence, risque d'en mourir une fois la maladie contractée TM = TI x L MODULE 2 - Cours |
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Dans une situation, le taux de mortalité diminue et le taux d'incidence augmente. Qu'est-ce qui arrive à la létalité? |
L diminue MODULE 2 - Cours |
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Laquelle des suivantes n'est pas utile comme source de données de morbidité pour calculer des indicateurs de santé? Veuillez choisir une réponse : a. Fichier Med-Echo b. Dossiers hospitaliers c. Recensement d. Fichier des MADO e. Registre québécois du cancer |
c. Recensement Test formatif |
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En 2009, au Canada, 71 125 personnes sont mortes du cancer. Il y a eu 238 418 décès de toutes causes. Quelle était la mortalité proportionnelle du cancer au Canada en 2009? Vraies statistiques extraites de MODULE 2 - Cours. |
29,8% (1ère cause de mortalité) MODULE 2 - Cours |
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En 2009, au Canada, 49 271 personnes sont mortes de MCV. Il y a eu 238 418 décès de toutes causes. Quelle était la mortalité proportionnelle des MCV au Canada en 2009? Vraies statistiques extraites de MODULE 2 - Cours. |
20,7% (2e cause de mortalité) MODULE 2 - Cours |
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En 2009, au Canada, 14 105 personnes sont mortes d'AVC. Il y a eu 238 418 décès de toutes causes. Quelle était la mortalité proportionnelle des AVC au Canada en 2009? Vraies statistiques extraites de MODULE 2 - Cours. |
5,9% (3e cause de mortalité) MODULE 2 - Cours |
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Dans la première étape du calcul des années potentielles de vie perdues, on doit soustraire d'un autre âge l'âge médian de chaque groupe d'âge. Quel est cet autre âge? |
75 ans MODULE 2 - Cours |
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Qu'est-ce que les années potentielles de vie perdues (APVP)? |
le nombre d'années de vie "perdues" quand un individu meurt prématurément, i.e. avant l'âge de 75 ans MODULE 2 - Cours |
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Une femme qui décède à 25 ans perd combien d'années potentielles de vie? |
50 ans (75 ans est la valeur de référence pour le calcul des APVP) MODULE 2 - Cours |
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2 causes de mortalité A et B ont la même mortalité proportionnelle, mais A tue généralement des personnes beaucoup plus jeunes que B.
Quelle cause de mortalité aura le plus grand APVP? |
A |
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Vrai ou faux? L'espérance de vie mesure la quantité plutôt que la qualité de la vie. |
vrai MODULE 2 - Cours |
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Vrai ou faux? L'espérance de vie mesure la qualité plutôt que la quantité de la vie. |
faux MODULE 2 - Cours |
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Qu'est-ce que l'espérance de vie ajustée en fonction de l'état de santé (EVS)? |
nombre moyen d'années en bonne santé restant à un individu d'un certain âge, si on suppose que les taux actuels de mortalité et la prévalence de la morbidité se maintiennent MODULE 2 - Cours |
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Qu'obtient-on si on soustrait l'espérance de vie en mauvais état de santé fonctionnel de l'espérance de vie totale? |
espérance de vie ajustée en fonction de l'état de santé (EVS) MODULE 2 - Cours |
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Vrai ou faux? Le nombre d'années en mauvaise santé est grandement supérieur dans les pays pauvres, en raison de conditions incapacitantes qui frappent tôt dans la vie des individus. |
vrai MODULE 2 - Cours |
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Vrai ou faux? Le nombre d'années en mauvaise santé est grandement supérieur dans les pays riches, en raison de l'acharnement thérapeutique qui maintient des personnes âgées en vie malgré leur mauvaise santé. |
faux (Le nombre d'années en mauvaise santé est grandement supérieur dans les pays pauvres, en raison de conditions incapacitantes qui frappent tôt dans la vie des individus.) MODULE 2 - Cours |
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En 2015, quel pays a la plus longue espérance de vie ajustée en fonction de l'état de santé? La plus courte? |
Japon (75 ans), Sierra Leone (45 ans) MODULE 2 - Cours qui cite l'OMS |
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Quelle mesure correspond au nombre moyen d'années en bonne santé restant à un individu d'un certain âge, si on suppose que les taux actuels de mortalité et la prévalence de la morbidité se maintiennent? |
espérance de vie ajustée en fonction de l'état de santé MODULE 2 - Cours |
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Comment est souvent exprimée la mortalité infantile? |
décès / 1000 naissances vivantes MODULE 2 - Cours |
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Qu'est-ce que la mortalité infantile? |
# décès d'enfants de moins d'un an / # naissances vivantes durant même année souvent exprimée: décès / 1000 naissance vivantes MODULE 2 - Cours |
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Au Québec, quelle est la cause principale de mortalité néonatale? |
malformations MODULE 2 - Cours |
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Au Québec, quelle est la cause principale de mortalité post-néonatale? |
mort subite du nouveau-né MODULE 2 - Cours |
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Quelle est la dichotomisation de la mortalité infantile? |
mortalité néonatale (0-27 jours), mortalité post-néonatale (28-365 jours) MODULE 2 - Cours |
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Qu'est-ce qui correspond à la probabilité qu'un fœtus soit mort-né ou meurt dans sa 1ère semaine de vie? |
mortalité périnatale MODULE 2 - Cours |
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Qu'est-ce que la mortalité périnatale? |
probabilité qu'un fœtus soit mort-né ou meurt dans sa 1ère semaine de vie (28 semaines de grossesse jusqu'au J7) MODULE 2 - Cours |
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Particularité dans les valeurs utilisées pour calculer la mortalité périnatale en contraste avec le calcul de la mortalité infantile ou néonatale? |
dénominateur pour mortalité périnatale: naissances (vivantes ou non) durant année donnée dénominateur pour mortalité infantile ou néonatale: naissances vivantes durant année donnée MODULE 2 - Cours |
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En 2014, quel était le taux de mortalité infantile du Mali? Son espérance de vie à la naissance? |
104 décès / 1000 naissances vivantes 51 ans MODULE 2 - Cours |
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Nommer 2 problèmes avec les recensements en tant que sources de données pour les indicateurs de santé. |
périodes intercensitaires, souvent impossible de distinguer "individus à risque" MODULE 2 - Cours |
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Qu'est-ce qu'un recensement? |
dénombrement périodique de la population, selon certaines caractéristiques de base: âge, sexe, langue, état matrimonial, etc. MODULE 2- Cours |
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Nommer 1 problème avec les statistiques de l'état civil - décès comme sources de données pour les indicateurs de santé. |
exactitude des causes MODULE 2 - Cours |
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Chaque fois que nous tirons une conclusion au sujet d'une population à partir de résultats obtenus dans un échantillon, nous faisons de __________________. |
l'inférence statistique MODULE 2 - Cours |
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Plus l'échantillon (n) est grand, plus la variabilité de l'échantillonnage sera ________. |
petite MODULE 2 - Cours |
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Plus l'échantillon (n) est petit, plus la variabilité de l'échantillonnage sera _________. |
grande MODULE 2 - Cours |
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À l'aide d'une étude réalisée auprès de 1 000 femmes enceintes au Québec, on a estimé que la proportion de fumeuses dans cette population était de 18% (I.C. 95% : 15% - 21%). L'intervalle de confiance obtenu aurait été plus petit s’il avait été calculé... Veuillez choisir une réponse : a. En utilisant un niveau alpha plus petit b. À un niveau de confiance de 99% c. À partir d'un plus grand échantillon d. Dans une population dans laquelle la proportion de tabagisme est un peu plus élevée e. À partir d'une étude moins puissante. |
c. à partir d'un plus grand échantillon Test formatif |
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Quelles sont les 2 façons de mesurer le rôle probable du hasard dans l'estimation qu'on a faite d'une caractéristique de la population (ex. pi (proportion prévalente, risque, etc.))? |
intervalle de confiance, test d'hypothèse MODULE 2 - Cours |
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À quoi correspond "1 - alpha"? |
niveau de confiance MODULE 2 - Cours |
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À quoi correspond "estimation +/- marge d'erreur"? |
intervalle de confiance (IC) MODULE 2 - Cours |
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Plus l'échantillon (n) est grand, plus l'IC est _______. |
étroit MODULE 2- Cours |
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Plus l'échantillon (n) est petit, plus l'IC est _______. |
large MODULE 2 - Cours |
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(Pour information...) Nommer un logiciel permettant de calculer facilement un IC. |
Epi Info MODULE 2 - Cours |
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Taux ajusté (selon la structure par âge de la population mondiale moyenne estimée de 2000 à 2025) de mortalité par suicide au Québec en 2012? Au Canada en 2012? |
Qc: 11,8 décès / 100 000 pers.-années Can: 9,8 décès / 100 000 pers.-années MODULE 2 - Préambule qui cite l'OMS |
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Quelle était la prévalence de l'obésité dans la population adulte québécoise en 2013-2014? Plus élevée chez les Québécois ou chez les Québécoises? |
18% H (20%) > F (16%) MODULE 2 - Préambule qui cite Statistique Canada et Institut canadien d'information sur la santé |
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Vrai ou faux? La prévalence du tabagisme chez les 12 ans ou plus en 2014 était plus grande au Québec qu'au Canada. |
vrai (20% > 18%) MODULE 2 - Préambule |
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Vrai ou faux? La prévalence du tabagisme chez les 12 ans ou plus en 2014 était plus grande au Canada qu'au Québec. |
faux (20% au Québec et 18% au Canada) MODULE 2 - Préambule |
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Vrai ou faux? La prévalence du tabagisme chez les 12 ans ou plus en 2014 était plus grande au Québec qu'en Ontario. |
vrai (20% au Québec et 17% en Ontario) Module 2 - Préambule |
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Vrai ou faux? La prévalence du tabagisme chez les 12 ans ou plus en 2014 était plus grande en Ontario qu'au Québec. |
faux (20% au Québec et 17% en Ontario) MODULE 2 - Préambule |
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Quelle était la principale cause d'années potentielles de vie perdues au Québec en 2009? |
tumeurs (30,2% chez les hommes et 46,5% chez les femmes) MODULE 2 - Préambule qui cite l'ISQ |
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Quelle tranche d'âge avait la plus grande mortalité proportionnelle par accidents de véhicules à moteur au Québec en 2009-2011? |
15-19 ans MODULE 2 - Préambule qui cite l'ISQ |
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Placer en ordre décroissant les taux au Québec en 2013 de mortalité périnatale, de mortalité néonatale et de mortalité infantile. |
mortalité périnatale > mortalité infantile > mortalité néonatale Ce fut le cas entre 1981 et 2013 selon le graphique présenté. Selon moi, c'était probablement le cas avant 1981 et c'est probablement encore le cas aujourd'hui. MODULE 2 - Préambule qui cite l'ISQ |
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Quelle est l'espérance de vie à 65 ans au Québec en 2015, selon le sexe? |
F: environ 22 ans H: environ 19 ans Module 2 - Préambule qui cite l'ISQ |
