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53 Cards in this Set
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Nommer des exemples de difficultés expressives toutes composantes confondues. |
phono: répertoire de phonèmes incomplet, substitution de phonèmes Morpho: accord en genre, en nombre, en temps Syntaxe: phrases complètes, phrases complexes Contenu: faible quantité et/ou qualité vocabulaire Pragmatique: intentions variées de communication, respect des règles du discours |
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Quelles sont les trois grandes différences entre un retard et un trouble? |
1- Retard= ralentissement dans l'apprentissage Trouble= lenteur de l'évolution 2- Retard= Temporaire Trouble= persistant 3- Retard=diverses causes Trouble= origine neurologique |
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Nommer plusieurs difficultés associées aux troubles. |
1- abstraction des règles 2- perception du temps 3- généralisation 4- mémoire 5- attention/concentration 6- raisonnement analogique 7- imagerie mentale 8- jeu symbolique |
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Quels peuvent être les impacts des difficultés langagières importantes? |
-Frustration, crises -difficulté à avoir des amis -manque d'estime de soi |
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Expliquer ce qu'est la métalinguistique. |
Capacité de prendre conscience, de réfléchir sur le langage expressif et réceptif et à manipuler les composantes. |
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Nommer les types de manipulations métaphonologiques en ordre de difficulté. |
- segmentation syllabique - identification de syllabe - localisation de syllabe - omission syllabique - reconnaissance de rime - production de rime - fusion syllabique - inversion syllabique -évocation à partir d'une syllabe |
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À quoi doit-on porter une attention particulière lors de la manipulation métaphonologique? |
- Utiliser des mots courts (sinon grande charge cognitive) - Syllabes simples - Utiliser un support visuel - Phonèmes en début de mot - Phonèmes qui s'allongent |
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Nommer des phonèmes qui s'allongent et des phonèmes qui explosent. |
allonge: f,v,s,z,m,n,l,r explose: p,b,t,d,k,g |
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Qu'a besoin l'enfant pour apprendre à décoder? |
Il a besoin du lien son-lettre et de la conscience phonologique |
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Qu'arrive-t-il à l'enfant s'il n'y a pas de conscience phonologique? |
Pas capable de coordonner la relation lettre-son pour écrire et lire des mots nouveaux |
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Vrai ou faux. L'apprentissage du nom des lettres est primordial pour apprendre à lire. |
Faux. La connaissance du nom des lettres a peu de lien avec la capacité à décoder les mots. |
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Vrai ou faux. Les correspondances graphème/phonème doivent être enseignées explicitement. |
Vrai. L'impact de ce type d'enseignement est plus fort quand il débute précocement. Particulièrement bénéfique pour les enfants à risque de difficultés d'apprentissage. |
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Vrai ou faux. Les mots étiquettes sont à proscrire pour l'élève ayant des troubles langagiers. |
Faux. Favorise rapidement la compréhension de textes, suscite le désir de lire. (mais pas exclusivement) |
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Vrai ou faux. Les habiletés en conscience phonologique sont des prédicteurs des bonnes performances en lecture. |
Vrai. L'apprentissage de la lecture est très liée aux capacités métaphonologiques. |
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Vrai ou faux. Au début du premier cycle, la conscience phonologique est acquise chez les élèves. |
Faux. Elle se développe tout au long du premier cycle. Elle se développe par la manipulation des phonèmes. |
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Donner des exemples d'activités de conscience phonologique. |
- dire un mot à l'envers - dicté et lecture de mots de martien -glissade des sons/ballons |
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Donner des exemples d'activités travaillant la métamorphosyntaxe. |
- réfléchir avec les élèves ce que veut dire phrase - dégager les règles d'une bonne phrase - découper et classer les morceaux de la phrase - donner des phrases incomplètes |
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Donner des exemples d'activités de conscience sémantique. |
- activité avec mots de la même famille - devinettes - textes troués -schtroumpfs -etc. |
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Donner des exemples d'activités de conscience pragmatique. |
- lire des textes et dégager le schéma - manipuler les parties d'un texte - histoires à relais en sous-groupe |
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Nommer quelques impacts des difficultés sémantiques sur la métasémantique. |
- difficulté à manipuler le concept de mot - difficulté avec la limite des mots - difficulté avec le langage abstrait |
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Nommer quelques impacts des difficultés pragmatiques sur la métapragmatique. |
- difficulté à comprendre pourquoi on donne le message - difficulté à trouver l'information plus importante - etc. |
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Nommer des facteurs de risque et de protection du langage écrit. |
- Présence ou absence de déficit langagier - Niveau cognitif ou développemental - Capacité d'attention - Déficits cognitifs - État de santé - Engagement et motivation - Contexte familial |
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Sur quoi se fonde le langage écrit? |
- Habiletés de langage oral - Conscience phonologique - Éveil à l'écrit ( connaissance du fonctionnement et des fonctions du langage) |
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Vrai ou faux. L'enfant n'est pas prêt pour la lecture tant qu'il n'a pas atteint une compétence «sophistiquée» en langage oral. |
Vrai. Le développement de la littératie et du langage sont étroitement liés. |
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Quels supports peut-on trouver pour l'écrit? |
- Livres - Revues - Cartes de souhait |
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Nommez des manifestations de l'éveil à l'écrit. |
- Intérêt pour l'imprimé - Joue avec le matériel d'écriture et prétend lire |
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Nommer les 4 zones d'intervention de l'éveil à l'écrit. |
- Intérêt face à l'écrit - Langage - Conscience phonologique - Conscience du langage écrit |
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Donner des exemples d'intervention de l'éveil à l'écrit. |
- Lecture partagée - Jeux de rôle enrichis d'écrit - Programme structuré d'intervention en conscience phonologique |
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Expliquer ce qu'est un graphème. |
La plus petite unité d'un système d'écriture. |
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Quelles difficultés en lecture peuvent émerger s'il y a des difficultés à l'oral, en phonologie? |
- difficulté dans le lien son/lettre - difficulté à décoder (lire des mots longs exemple) |
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Quelles difficultés en écriture peuvent émerger s'il y a des difficultés à l'oral, en phonologie? |
- Difficulté dans le lien son/lettre - Difficulté à écrire au son |
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Quelles sont les deux voies pour lire et transcrire des mots? |
- Adressage - Assemblage |
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Expliquer ce qu'est la voie d'assemblage. |
- Identification des correspondances entre les lettres et les sons Pour tester: lire des non-mots. |
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Nommer ce qui est nécessaire à l'utilisation efficace de l'assemblage. |
- Mémoire de travail - Correspondance phonème-graphème - Connaissance du système alphabétique |
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Expliquer ce qu'est la voie d'adressage. |
- Consiste à identifier le mot comme une forme précise - Mot stocké directement dans le lexique Pour tester: présenté des mots irréguliers à la correspondance entre les lettres et les sons. |
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Nommez des symptômes associés à la dyslexie-dysorthographie. |
- Difficulté d'accès lexical - Difficulté mémoire verbale de travail - Difficulté en conscience phonologique - Difficulté d'attention/concentration |
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Quelle est la principale différence entre une dyslexie et une dysphasie? |
La dysphase est un trouble du langage qui entraîne des difficultés dans plusieurs disciplines. La dyslexie touche surtout l'écriture, mais l'enfant reste capable de raisonner. |
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Quels comportements peuvent être facilitants quand on parle à l'enfant? |
- Avoir son attention - Ralentir le débit - Diminuer le verbal - Simplifier le message - Utiliser un support autre que langagier - Vérifier sa compréhension Sinon répéter/changer les mots/ exemples |
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Quels comportements peuvent être facilitants quand on écoute l'enfant? |
- Prendre le temps - S'intéresser au message - Lui laisser du temps - Même hauteur physique - Regarder dans les yeux Manifester notre compréhension |
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Quelles stratégies sont efficaces si l'enfant éprouve des difficultés au niveau de la forme phonologique? |
Expressif: Renforcer les efforts, reformuler derrière l'enfant, activités de stimulation. Réceptif: Conscientisation, débit ralenti, articulation amplifiée. |
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Quelles stratégies sont efficaces si l'enfant éprouve des difficultés au niveau de la forme morphosyntaxique? |
Expressif: Renforcer les efforts, reformuler, donner un choix, activités au niveau de la phrase. Réceptif: Débit ralenti, adaptation de la longueur et complexité. |
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Quelles stratégies sont efficaces si l'enfant éprouve des difficultés au niveau de la forme sémantique à l'expressif? |
- Reformuler pour le vocabulaire approprié - Activités de stimulation - Conscientisation - Délai (5sec.) - Travailler la métasémantique |
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Quelles stratégies sont efficaces si l'enfant éprouve des difficultés au niveau de la forme sémantique au réceptif? |
- Réinvestir les outils de compensation - Micrograduer les objectifs - Une notion à la fois - Essayer de concrétiser certaines notions |
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Quelles stratégies sont efficaces si l'enfant éprouve des difficultés au niveau de la forme pragmatique à l'expressif? |
- Travailler la métapragmatique - Reformuler derrière l'enfant - Donner un défi spécifique à l'élève - Renforcement positif - Support visuel |
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Quelles stratégies sont efficaces si l'enfant éprouve des difficultés au niveau de la forme pragmatique au réceptif? |
- Réinvestir les outils - Stimuler par des jeux en classe (histoires, échanges) - Adaptations pédagogiques - Habituer les enfants à se poser des questions sur les textes |
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Expliquez ce qui est nécessaire pour favoriser le transfert et l'acquisition des connaissances (généralisation. |
- Varier le type d'activités - Varier les contextes - Varier le matériel - Activer les connaissances antérieures |
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Nommez les grands principes d'intervention. |
1- Constance 2- Environnement 3- Temps 4- Intervention 5- Guider l'apprentissage 6- Communication CETIGC |
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Pourquoi il est important d'agir avec constance dans nos interventions? |
- Pour intégrer facilement le nouveau - Favoriser la généralisation des acquis - Diminuer l'anxiété |
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Pourquoi il faut structurer l'environnement de l'enfant dans les interventions? |
- Faciliter la compréhension - Diminuer les manifestations comportementales |
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Pourquoi faut-il structurer le temps de l'enfant dans nos interventions? |
- Pour favoriser la compréhension des notions temporelles - Amener l'enfant à anticiper - Favorise l'organisation/planification |
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Pourquoi structurer l'intervention? |
- Favoriser l'abstraction - Favoriser la généralisation des acquis - Favoriser la compréhension verbale |
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Pourquoi guider l'apprentissage? |
- Relation de confiance - Généralisation des acquis |
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Pourquoi « penser» communication? |
- Favorise l'estime de soi et la confiance - Garde le goût de communiquer - Garde le goût d'oser et d'essayer |
