Motivationale Bedingungen (Intrinsische Motivation, Interesse, Selbstkonzept Eigener Fähigkeit)

Front 1

1. Intrinsische Lernmotivation

- Definition & Abgrenzung zur extrinsischen LM

- Formen von ILM (2x2)

Back 1

Front 2

1.1 Erweiterung des Modells d. Motivierung nach Heckhausen (1 zusätzlicher Aspekt)

- Komponenten (4)

- Erwartungen (3)

- Einflussfaktoren (2)

- Folgen (4)

Back 2

Front 3

1.2 Historischer Überblick

- Ursprung:

- Theorie-Ziele (3)

- Ausgangsproblem

- Gruppen von Theorien (2)

a) 3

b) 2

Back 3

Front 4

1.3 Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan)

1.3.1 Ursprung intrinsisch motivierter Handlungen

- grundlegende Bedürfnisse (2 + Bsp.)

Back 4

Front 5

1.3.2 Extrinsisch motivierte Handlungen

- Ursprung

- Anreize für IM Handlungen (2)

- Effekte IM Handlungen (2)

Back 5

Front 6

1.3.3 Korrumpierungseffekt

- Inhalt (2)

Back 6

Die IM kann u.a. durch Belohnung geschwächt werden („overjustification“).

Belohnung für Verhalten, was die Personen eigentlich gerne tut (intrinsische motivation extrinsisch beeinflusst) kann abgebaut werden, wenn extrinsisch belohnt wird!

Front 7

1.3.3.1 Experiment zum Korrumpierungseffekt (Deci)

- Design: Aufgabe, 3 Messzeitpunkte, KG vs. VG

Back 7

Front 8

1.3.3.2 Einschränkung d. Korrumpierungseffekts

a) Bedigungen fürs Auftreten (5)

- Schlussfolgerung

- Erklärung

Back 8

a) Bedingungen der Korrumpierung der IM

b) Belohnung nicht negativ für intrinsische Motivation, da Korrumpierungseffekt nur unter bestimmten Voraussetzungen auftritt

Die Tätigkeit muss für die handelnde Person interessant sein

Die Belohnung muss kontingent auf die Tätigkeit folgen

Die Belohnung muss vor der Tätigkeit angekündigt werden

Die Belohnung muss im Bewusstsein der Person sein (Salienz)

Es darf nicht gleichzeitig ein positives Kompetenzfeedback erfolgen

c) Erklärung: Belohnung für selbständig ausgeführte Tätigkeiten, führt zur Freiheitseinschränkung
-> keine systematischen Belohnungen für gern gemachte Tätigkeiten (eher selten)

Front 9

1.3.3.3 Erklärung der Korrumpierung durch Theorie der kognitiven Evalutation

- beeinflusste Wahrnehmungen (2)

a) angesprochenes Bedürfnis / Art und Beeinflussung der IM

b) angesprochenes Bedürfnis / Art und Beeinflussung IM

- Voraussetzungen (2)

Back 9

Front 10

1.3.4 Formen extrinsischer Motivation

- Form / Inhalt (4)

Back 10

Front 11

1.3.5 Selbstbestimmte Motivation

- Zusammensetzung aus (3)

Back 11

Front 12

1.4 Flow-Theorie (Csikszentmihalyi)

1.4.1 Flowerleben

- Komponenten (4)

- Bedigungen (2)

- Erweiterung der Selbstbestimmungstheorie

Back 12

Komponenten des Flow-Erlebens (Absorbiertheit)

Verschmelzen von Handlung und Bewusstsein

Zentrierung der Aufmerksamkeit auf einen beschränkten Umweltausschnitt

Selbstvergessenheit

Ausüben von Kontrolle über Handlung und Umwelt

Bedingungen des Flow-Erlebens

Eindeutigkeit der Handlungsstruktur

Optimale Passung von Anforderung und Fähigkeit

Ergänzung der Selbstbestimmungstheorie: neben Kompetenz- und Selbstbestimmungsgefühlen bestimmt das Flow-Erleben die Anreizqualität intrinsisch motivierter Handlungen

Front 13

1.5 Interesse

- Formen (2)

a) Inhalt, Merkmale, Folgen

b) nächste Karte...

Back 13

Front 14

1.5.1 Individuelles Interesse

a) Definition

b) Bestandteile..

c) Formen des Bestandteils (2)

d) Folgen (2)

Back 14

a) individuelles Interesse = Wertschätzung, die eine Person einem Gegenstandsbereich (über den Wissen erworben werden kann) entgegenbringt

b) Wertschätzung setzt sich aus Valenzüberzeugungen zusammen.

c)

Gefühlsbezogene (intrinsische) Valenzüberzeugungen: im Gedächtnis gespeicherte Verknüpfungen eines Gegenstands bzw. der auf ihn bezogenen Handlungen mit positiven Gefühlen (die nicht auf die Beziehung des Gegenstands zu anderen Sachver- halten zurückgeführt werden können)

Wertbezogene (intrinsische) Valenzüberzeugungen: im Gedächt- nis gespeicherte Zuschreibungen im Sinne persönlicher Bedeut- samkeit zu einem Gegenstand (die nicht auf die Beziehung des Gegenstands zu anderen Sachverhalten zurückgeführt werden können)

d) führt zu tiefergehendem Lernen (z.B. Elaborationsstrategien) und langfristiger Auseinandersetzung mit einer Domäne

Front 15

1.5.2 Einordnung d. Interessenskonstrukts

- Beeinflussung IM - Interesse (2)

Back 15

Front 16

1.6 Zusammenfassung der Ansätze anhand des Modells von Heckhausen

- Komponenten (4)

- Erwartungen (3)

- Einflussfaktoren (2) + 2 NEU

- Folgen (4) + 1 NEU

- Mediatoren (5) NEU

Back 16

Front 17

2. Förderung intrinsischer Motivation und Interesse

- Förderung von (4)

Back 17

- Förderung der Kompetenzwahrnehmung
- Förderung der Autonomie
- Förderung der sozialen Einbindung
- Förderung der Valenz des Lerngegenstands

Front 18

2.1 Förderung der Kompetenzwahrnehmung

- Def. / Bsp. Kompetenzwahrnehmung

- Vorgehen (2) / Merkmale Lernhandlungen (2+Bsp.)

Back 18

Front 19

2.2 Förderung der Autonomie

- Komponenten (2) / Bsp. (5)

- Verhalten der Lehrer (2) / Ergebnisse (4)

- Paradigmen (2)

Back 19

Front 20

2.3 Förderung der sozialen Einbindung

- 2 Beispiele

a) 1 Maßnahmen

b) 3 Maßnahmen

Back 20

Front 21

2.4 Förderung der Valenz des Lerngegenstandes

- 5 Maßnahmen, jeweils Bsp.

Back 21

Front 22

2.5 Unterrichtsbeispiel Biologie

- Ziel

- VP's

- Unterrichtsvariablen (5)

- Schülervariablen

Back 22

Front 23

2.5 Ergebnisse

- Interessefördernd (4)

- Interessehemmend (2)

- typischer Unterrichtsverlauf (2)

Back 23

Front 24

3. Selbstkonzept eigener Fähigkeiten

3.1 Konzeptuelle Erklärung

- Definition Sk

- Definition SkF

- Auswirkungen von SkF auf Motivation (2)

- Komponenten SkF-Fragebögen (2)

- Zusammenhang Skf-Leistung (Erklärung)

- Zusammenhang SkF - tatsächliche Fähigkeit

Back 24

Front 25

3.2 Hierarchisches Selbstkonzeptmodell (Shavelson, Hubner & Stanton)

- Beziehung fachspezifischer Sk

- Hierachische Struktur (Basis, mittl. Ebene, Spitze)

- Besonderheit entlang der Hierachie

Back 25

- Sk hat verschiedene Bereiche (akademisch, sozial, etc.)

- fachspezifische Sk sind interkorreliert und die gemeinsame Varianz dieser Selbsteinschätzungen ist auf das allgemeine akademische Sk zurückzuführen.

- Hierarchische Struktur

Basis: Wahrnehmungen konkreten Verhaltens in spezifischen

Situationen

Mittlere Ebene: generalisierte Schlussfolgerungen in breiter definierten Bereichen

Spitze: generelles Sk

Je höher in der Hierarchie, desto stabiler die selbstbezogenen Kognitionen

Front 26

3.3 Modifiziertes Modell des akademischen Selbstkonzepts (Marsh, Byrne & Shavelson)

- Probleme d. hierarchischen Modells (2)

- Faktoren des akademischen Sk (2) + Besonderheit

- Fragebogen zur Messung des SkF

Back 26

- Zusammenhang von Hierarchiehöhe und Stabilität konnte nicht bestätigt werden.

- Hierarchische Struktur des Sk nicht aufrecht zu erhalten: Sk ist mehrdimensional mit weitgehend unabhängigen Facetten.

- Akademisches SkF lässt sich in zwei Faktoren unterteilen: das verbale und mathematische SkF. Diesen beiden Faktoren ist kein allgemeines SkF übergeordnet.

- Fragebogen: Self-Description-Questionnaire (SDQ)

Front 27

3.4 Entwicklung des Selbstkonzepts

- Entwicklung durch: (2)

Back 27

Entwicklung des Sk vor allem durch Leistungsrückmeldungen in

der Schule und die damit zusammenhängenden sozialen Vergleiche

Front 28

3.5. Theorie der sozialen Vergleichsprozesse

- soz. Vgl. dienen drei Motiven...

Back 28

Front 29

3.5.1 Motiv der Bewertung eigener Meinungen / Fähigkeiten: Selbstkonzept

- Vorausseztung für:

- Einschätzung auf Grundlage (2 Kriterien) + Bsp.

- Rolle d. Geschlechts

Back 29

Front 30

3.5.2 Motiv der Steigerung eigener Fähigkeiten

- günstigste Vergleichspersonen... , da (2)

- generell bevorzugte Vergleiche (2)

- Bedingungen des Anstrebens von Leistungsverbesserung (3)

Back 30

Front 31

3.5.3 Motiv des Selbstwertschutzes / Selbstwerterhöhung

- Inhalt + Bsp.

- günstige Vergleiche

- Auslösebedingung dieser Vergleiche (2) + Bsp.

- weitere Strategien der Selbstwertverteidigung (4)

Back 31

Front 32

3.5.4 Anwendung Aufwärts- vs. Abwärtsvergleiche

- Vermutung genereller Tendenz (2)

- Alltag

- Bedingung für erfolgreiche Aufwärtsvergleiche (Effekt)

- Bedingung für erfolgreiche Abwärtsvergleiche (Effekt)

Back 32

Front 33

3.5.5 Effekte sozialer Vergleiche auf Sk (Schule, Bezugsgruppe)

- Einflussvariablen (2) Selbstkonzept/Leistungsangst

- Klassenkontext = zentraler Bezugsrahmen für..

Back 33

Front 34

3.5.6 Big-Fish-Little-Pond Effekt (BFLPE)

- Inhalt

- Bezug auf Schule

- Rolle d. BIRG-Effekt

- Intervention 1 (Pro/Contra)

- Intervention 2 (Inhalte)

Back 34

Beschreibt die Auswirkungen der Referenzgruppe auf das

Selbstkonzept

Bezogen auf die Schule: Je besser die Klasse, desto niedriger das Selbstkonzept des einzelnen Schülers (und umgekehrt)

Der negative Effekt der Leistungsstärke der Klasse (oder Schule) wird etwas gemildert durch den BIRG-Effekt.

Intervention1 Bildung leistungshomogener Klassen

- Anstieg des Selbstwertgefühls bei leistungsschwachen Schülern

- Negative Effekte bei leistungsstarken Schülern

Intervention 2Grundschule ohne Leistungsgruppierung
- Forderung nach Berücksichtigung der individuellen Bezugsnorm
- Berichtszeugnisse

Front 35

3.5.7 Temporale Vergleiche

- Definition

- Entwicklung t.Vgl.

- Wo sind sie zu beobachten? Warum?

- zentrale Funktion

Back 35

Front 36

3.5.8 Dimensionale Vergleiche

- Definition

- Effekte (2)

- Welche Vgl. spielen zentrale Rolle?

Back 36

Front 37

3.5.9 Internal/External-frame-of-reference Modell

- Inhalt

- Informationsquellen (2)

- Folge

Back 37

Front 38

3.5.9 Querschnittsanalyse zum I/E Modell

Back 38

Front 39

3.5.9 Konsequenzen dimensionaler Vergleiche (4)

Back 39

Aufwertung des fachbezogenen Sk durch Vergleich mit schwächerer Leistung in einem anderen Fach

Abwertung des fachbezogenen Sk durch Vergleich mit einer besseren Leistung in einem anderen Fach

Absinken der Korrelation zwischen verbalem und mathematischem Selbstkonzept

negative Effekte der Mathematikleistung auf das verbale Sk bzw. negative Effekte der Deutschleistung auf das mathemati- sche Sk

Front 40

3.5.9 Pädagogische Implikationen (3)

Back 40

Front 41

5. Bedeutung Lernmotivation für das Lernen

5.1 allgemeine Befunde

- Zusammenhang?

- Problem? (3 Gründe)

Back 41

niedrige bis mittlere Zusammenhänge bzw. Korrelationen mit Lernleistungen (r ~ .30)

Der Zusammenhang wird unterschätzt, u.a. weil:

- bei schwierigen Aufgaben Fähigkeit und Motivation gekoppelt sind (ohne große Motivation kein erfolgreiches Lernen; drückt sich aber nicht in Korrelationen aus),
- Motivation auch indirekte Effekte ausübt (z.B. über Lernstrategien),
- Motivation mit konkurrierenden kognitiven Prädiktoren (z.B. Vorwissen) konfundiert ist, deren Einfluss überwiegt und Motivationseffekte reduziert.

Front 42

5.2 Effektivität ILM vs. ELM (2)

Back 42

Bei komplexeren Lernindikatoren ist die ILM der ELM überlegen.

Die ILM ist vor allem dann wirksam, wenn Wahlfreiheit möglich ist.

Front 43

5.2.1 Experimenteller Vergleich ILM vs. ELM beim Textlernen (Grolnick & Ryan)

a) VP's

b) Kontrollvariablen (2)

c) UV's (2)

d) AV's (3)

e) Ergebnisse (3)

Back 43

a) Schüler der 5. Klasse

b) verbale Fähigkeit, Geschlecht

c) Art der Instruktion

- Autonomiestützendes Lernen (Test ohne Note)

- Kontrollierendes Lernen (Test mit Note)

d) AV's

- Interesse, Vergnügen vs. Druck, Anspannung (Lesen und Test)

- mechanisches Lernen (freie Wiedergabe, Auswertung propositionale Zerlegung)

- konzeptuelles Lernen (Beschreibung Hauptintention d. Autors; 2 Beurteiler)

- Bereitschaft zum Lesen ähnlicher Texte

Front 44

5.3 Thematisches Interesse und Textlernen (Schiefele & Krapp)

a) Fragestellung (4)

b) VP's

c) Lernkriterien (4)

d) Variablen Leseprozess (3)

e) Ergebnis

-> Interpretation (3)

Back 44

a) Zusammenhang: thematisches Interesse, kognitiven Charakteristika (Vorwissen, Intelligenz), Variablen des Leseprozesses und Verstehenstiefe von Sachtexten

b) Studenten im 1. Semester

c) Kriterium freie Textwiedergabe, Anzahl erinnerter:

- Propositionen

- Hauptgedanken (Makropropositionen)

- Elaborationen

und Kohärenz d. Wiedergabe von Propositionen und Hauptgedanken

d) Variablen Leseprozess:

- Aktiviertheit, Aufmerksamkeit, Strategieeinsatz

e) Ergbnis: sign. ß-Korrelationen für:

- Anzahl Propositionen (.23)

- Elaboration (.30)

- Hauptgedanken (.32)

- Kohärenzd. Hauptgedanken (.41)

--> geringe Effekte d. kogn. Charakteristika / Variablen d. Leseprozesses

Front 45

5.4 Sekundarstufenschüler, Mathematikleistung

a) Leistungskriterien

b) Messzeitpunkte (3)

c) Ergebnisse

d) Differenzierung der Ergebnisse (Prädiktoren für Leistungskurswahl, 4)

Back 45

a) Curricular valider Mathematiktest (TIMSS), Leistungskurswahlen

b) 7., 10. und 12. Klasse

d) Prädiktoren (sign.)

- Selbstkonzept 1.07

- Geschlecht .60

- Interesse .54

- Note -.43