Cours 8 - Les Élèves Présentant Des Troubles Du Comportement

Front 1

Vrai ou faux?

Tous les élèves avec un trouble grave du comportement ont une entente avec le MELS-MSSS.

Back 1

Faux.

Front 2

Qu'est-ce qui diffère d'un jeune avec un trouble grave du comportement avec entente MELS-MSSS d'un autre qui n'a pas d'entente?

Back 2

Celui avec une entente est suivit par un centre jeunesse (?).

Front 3

Vrai ou faux?

Une jeune qui se mettrait à s'automutiler lorsque ses parents se séparent est un exemple de trouble de comportement.

Back 3

Faux.
C'est un exemple pour une difficulté d'adaptation. C'est un comportement réactionnel à un événement.

Front 4

Quelle est la définition d'un trouble de comportement?

Back 4

C'est un déficit important de la capacité d'adaptation se manifestant par des difficultés significatives d'interaction avec un ou plusieurs éléments de l'environnement scolaire, social et familial.

Front 5

Qu'est-ce qui distingue le trouble léger du comportement du trouble grave du comportement?

Back 5

Le trouble léger est moins sévère, moins grave et moins persistant que le trouble grave qui aurait une composante plus profonde.

Front 6

Par quoi est dominée la majeure comportementale de la vie d'un élève ayant des troubles graves du comportement?

Back 6

La présence de comportements agressifs ou destructeurs de nature antisociale.

Front 7

Quelles sont les 4 caractéristiques (simultanées) des comportements agressifs des enfants avec un trouble de comportement grave?

Back 7

- Intensité très élevée;

- Fréquence très élevée;

- Constance (se produisent dans différents contextes);

- Persistance (depuis plusieurs années malgré les mesures d'aide)

Front 8

Vrai ou faux?

Il y a beaucoup plus de garçons qui ont un trouble grave du comportement que de filles.

Back 8

Vrai.

Front 9

Quels sont les 5 modèles théoriques (approches) qui visent à expliquer et orienter une intervention?

Back 9

- Approche biologique;

- Approche psychodynamique ou psychanalytique;

- Approche béhaviorale;

- Approche humaniste;

- Approche écologique ou écosystème

Front 10

Vrai ou faux?
Il peut y avoir chez un même jeune des comportements externalisés et internalisés.

Back 10

Vrai.

Front 11

Donner un synonyme pour comportement «externalisé».

Back 11

Comportement sur-réactif.

Front 12

Donner un synonyme pour comportement «internalisé».

Back 12

Comportement sous-réactif.

Front 13

Est-ce un comportement sur-réactif ou sous-réactif?

Manifestation de peur excessive lors de situations nouvelles ou devant de nouvelles personnes.

Back 13

Sous-réactif.

Front 14

Est-ce un comportement sur-réactif ou sous-réactif?

Refus persistant d'un encadrement justifié.

Back 14

Sur-réactif.

Front 15

Est-ce un comportement sur-réactif ou sous-réactif?

Des paroles et des actes injustifiés d'agression, d'intimidation et de destruction.

Back 15

Sur-réactif.

Front 16

Est-ce un comportement sur-réactif ou sous-réactif?

Comportements anormaux de passivité, de dépendance et de retrait.

Back 16

Sous-réactif.

Front 17

Quels sont les 4 types de facteurs de risque?

Back 17

- Facteurs biologiques;

- Facteurs scolaires;

- Facteurs familiaux;

- Facteurs culturels.

Front 18

FACTEURS BIOLOGIQUES

Back 18

.

Front 19

Vrai ou faux?

Selon la vision biologique, certains enfants seraient génétiquement prédisposés à avoir un tempérament agressif.

Back 19

Vrai.
Mais cela reste à prouver. On fait des études familiales pour valider cette hypothèse.

Front 20

Selon la vision biologique, si un tempérament persiste dans le temps, c'est parce que...

Back 20

Il est conditionné par l'environnement.

Front 21

Quels sont les 5 critères chez un bébé pour déterminer s'il aura un tempérament agressif?

Back 21

1) Fonctionnement biologique irrégulier (heures des repas, du dodo, du caca imprévisibles);

2) Réponses négatives fréquentes face à de nouveaux stimuli;

3) Faible capacité d'adaptation au changement (dans les routines notamment);

4) Manifestations fréquentes de mauvaise humeur;

5) Prédominance marquée de réactions très intenses.

Front 22

FACTEURS FAMILIAUX

Back 22

.

Front 23

Quelles sont les 5 caractéristiques des familles qui sont des facteurs de risque?

Back 23

1) Structure familiale «irrégulière» (ex : monoparentalité, recomposée);

2) Alcoolisme/toxicomanie;

3) Maladie mentale/trouble de santé mentale (ex : bipolarité, troubles obsessionnels compulsifs, dépression);

4) Criminalité (petite comme grande);

5) Mésentente entre les parents.

Front 24

Vrai ou faux?
Un seul de ces facteurs de risque a beaucoup d'influence sur le jeune.

Back 24

Faux.
C'est la combinaison de plusieurs facteurs qui est dangereuse.

Front 25

Combien de fois y a-t-il plus de risques en présence de deux facteurs?

Back 25

Quatre fois plus de risques.

Front 26

Donner un synonyme pour «pratiques éducatives des parents».

Back 26

Discipline familiale.

Front 27

Quelles sont les 2 dimensions de la discipline familiale?

Back 27

1re : Réponses aux besoins de l'enfant. Implique la chaleur, l'attachement, la réciprocité et l'écoute;

2e : Exigences. Implique la supervision, le contrôle ferme, l'application de conséquences positives/négatives.

Front 28

Compléter la phrase suivante :

Pour qu'il y ait une saine discipline familiale, les deux dimensions doivent être __________________.

Back 28

Équilibrées.

Front 29

Quels sont les 3 grands styles de pratiques éducatives?

Back 29

- Style directif/affectueux (démocratique);

- Style autoritaire;

- Style permissif.

Front 30

Vrai ou faux?
Le style de discipline familiale peut évoluer dans le temps.

Back 30

Vrai et faux!
Le style de discipline peut varier selon les moments de l'année, mais il y a toujours une majeure.

Front 31

Lequel des 3 grands styles de pratiques éducatives est considéré comme le plus équilibré?

Back 31

Style directif/affectueux (démocratique).

Front 32

De quel grand style de pratiques éducatives s'agit-il?

Les parents permettent tout pour éviter les chicanes.

Back 32

Style permissif.

Front 33

De quel grand style de pratiques éducatives s'agit-il?

Style qui laisse peu de place à l'enfant et à ses besoins. Les parents établissent les règles et gardent le contrôle.

Back 33

Style autoritaire.

Front 34

De quel grand style de pratiques éducatives s'agit-il?

Les règles/exigences sont connues par l'enfant, mais les parents sont à l'écoute de ses besoins. Il a le droit de s'exprimer et d'être entendu. Les parents lui laissent des chances, lui font confiance.

Back 34

Style directif/affectueux (démocratique)

Front 35

Quelles peuvent-être les conséquences d'une discipline familiale autoritaire?

Back 35

Elle peut occasionner des troubles internalisés chez l'enfant.

Front 36

Quelles peuvent-être les conséquences d'une discipline familiale permissive?

Back 36

Elle peut amener l'enfant à adopter des conduites antisociales, agressives (enfant roi, enfant asocial).

Front 37

Vrai ou faux?
Les parents font surtout partie du problème chez un enfant.

Back 37

Faux.
Ils peuvent faire partie de la solution.

Front 38

Quelles peuvent-être les conséquences des abus physiques et sexuels?

Back 38

Ils sont dévastateurs. Les enfants-victimes ont peu de contrôle sur leur propre agressivité.

Front 39

Quelles peuvent-être les conséquences des abus psychologiques?

Back 39

Ils détruisent l'estime de soi de l'enfant.

Front 40

Quelles peuvent-être les conséquences d'abus physiques prolongés et répétés?

Back 40

L'enfant peut avoir des fantasmes de violence/d'agressivité et reproduire le pattern.

Front 41

Décrire à quoi ressemble une mauvaise attitude des parents vis-à-vis l'école.

Back 41

- Les parents ne font pas confiance à l'école;

- Ils sont contre;

- Ils la perçoive comme un passage obligé.

Front 42

FACTEURS SCOLAIRES

Back 42

.

Front 43

Vrai ou faux?
L'école peut être un facteur de risque et générer des troubles de comportement chez les jeunes.

Back 43

Vrai.

Front 44

Comment doivent-être les attentes des écoles?

Back 44

Connues, diffusées, partagées et respectées.

Front 45

Quels sont les 6 facteurs de risque reliés à l'enseignant?

Back 45

1) Insensibilité à l'individualité des élèves;

2) Les attentes inadéquates ou trop faibles (certains enfants s'emmerdent);

3) Manque d'uniformité dans les interventions;

4) Enseignement de connaissances considérées comme inutiles par les élèves;
5) Contingences de renforcement destructrices : sans le savoir, des profs renforcent de mauvais comportement;

6) Modèle indésirable de conduite scolaire.

Front 46

Quelles sont les 3 grandes familles de symptômes du TDAH?

Back 46

1) Le manque d'attention;

2) L'impulsivité;

3) L'hyperactivité.

Front 47

Quelles sont les 4 dimensions du manque d'attention?

Back 47

- La sensibilité perceptive;

- La vigilance;

- L'attention sélective/dirigée;

- L'attention partagée.

Front 48

De quelle dimension du manque d'attention s'agit-il?

Capacité à maintenir notre attention sur un stimulus.

a) La sensibilité perceptive

b) La vigilance

c) L'attention sélective/dirigée

d) L'attention partagée

Back 48

b) La vigilance.

Front 49

De quelle dimension du manque d'attention s'agit-il?

Capacité à discriminer tout ce qui n'est pas pertinent.

a) La sensibilité perceptive

b) La vigilance

c) L'attention sélective/dirigée

d) L'attention partagée

Back 49

a) La sensibilité perceptive.

Front 50

De quelle dimension du manque d'attention s'agit-il?

Capacité d'orienter nos ressources mentales vers une même tâche.

a) La sensibilité perceptive

b) La vigilance

c) L'attention sélective/dirigée

d) L'attention partagée

Back 50

c) L'attention sélective/dirigée.

Front 51

De quelle dimension du manque d'attention s'agit-il?

Capacité de traiter simultanément plusieurs messages.

a) La sensibilité perceptive

b) La vigilance

c) L'attention sélective/dirigée

d) L'attention partagée

Back 51

d) L'attention partagée.

Front 52

Qu'est-ce que l'impulsivité?

Back 52

Une difficulté à inhiber des réponses immédiates et spontanées (cognitives ou comportementales).

Front 53

Donner un exemple d'impulsivité.

Back 53

[...]
L'enfant a déjà la main en l'air alors que le prof n'a pas fini de poser sa question.

Front 54

Qu'est-ce que l'hyperactivité?

Back 54

C'est un niveau d'agitation trop élevé.

Front 55

Vrai ou faux?
Le dépistage de TDAH se fait beaucoup à l'entrée scolaire.

Back 55

Vrai.

Front 56

Vrai ou faux?
Le TDAH est difficilement diagnostiqué.

Back 56

Faux.

Front 57

Vrai ou faux?
Les TDA sans hyperactivité sont sous-évalués/sous-diagnostiqués.

Back 57

Vrai.

Front 58

Vrai ou faux?
Les TDAH sont sur-évalués/ trop diagnostiqués.

Back 58

Vrai.

Front 59

Vrai ou faux?
La délinquance et l'usage de drogues sont considérés comme des troubles de comportement.

Back 59

Vrai.

Front 60

Vrai ou faux?
La dépression, les comportements suicidaires et les comportements psychotiques sont considérés comme des troubles de comportement.

Back 60

Vrai.

Front 61

Vrai ou faux?
Dans l'absolu, il y a plus de filles diagnostiquées avec un TDA (avec ou sans hyperactivité) que de garçons.

Back 61

Faux.

Front 62

Quel pourcentage de la population scolaire a un TDA/H?

Back 62

5 à 7%.

Front 63

Vrai ou faux?
Un TDA peut disparaître avec le temps.

Back 63

Faux.
Les manifestations se transforment avec le temps, mais le TDA reste.

Front 64

Qu'est-ce qui peut aider (5) les élèves ayant un TDA/H?

Back 64

- Les situations nouvelles (tâches ou personnes);

- Un environnement non-familier;

- La présentation de matériel éducatif stimulant (couleurs vives, dessins, etc.);

- Des activités en petit groupe;

- Une attention individuelle accordée par un adulte.

Front 65

Comment se comportera l'élève avec un TDA/H face à une situation nouvelle?

Back 65

Il sera plus méfiant, plus vigilant, sur ses gardes.

Front 66

Vrai ou faux?

Les élèves avec un TDA/H sont rejetés par les pairs dans 75% des cas (voire intimidés).

Back 66

Faux.
C'est dans 50% des cas.

Front 67

Quels peuvent être les effets négatifs des psychostimulants (comme le Ritalin)?

Back 67

- Baisse d'appétit;

- Insomnie;

- Irritabilité;

- Maux de tête;

- Malaises abdominaux.

Front 68

À la fin du primaire, quel pourcentage des élèves avec un TDA/H sont médicamentés?

Back 68

60 à 80%.

Front 69

Vrai ou faux?
Le Québec est la province qui prescrit le plus de psychostimulants.

Back 69

Vrai.

Front 70

Quels sont les troubles associés au TDA/H?

Back 70

- Comportements sociaux inadaptés;

- Faible tolérance à la frustration;

- Accès de colère;

- Déficits de l'autocontrôle;

- Agressivité plus fréquente;

- Problèmes d'apprentissage.

Front 71

Vrai ou faux?

La prévalence des troubles de conduite et d'agressivité est plus élevée en milieu rural qu'en milieu urbain.

Back 71

Faux.

Front 72

Vrai ou faux?
Le taux de troubles de conduite et d'agressivité est plus élevé chez les garçons que chez les filles.

Back 72

Vrai.

Front 73

Quel pourcentage de la population générale a un trouble de conduite et d'agressivité?

Back 73

1 à plus de 10%.
(Pas très précis ce chiffre!)

Front 74

Donner des exemples de troubles manifestes de conduite et d'agressivité.

Back 74

- Défier l'autorité;

- Pousser et agacer les autres;

- Se mettre en colère;

- Briser les objets;

- Frapper les camarades.

Front 75

Donner des exemples de troubles cachés de conduite (et d'agressivité?).

Back 75

- Vols;

- Mensonges;

- Fugues;

- Prostitution.

Front 76

Quels sont les 3 types de récompenses/renforcements qu'une personne peut obtenir en ayant des comportements agressifs?

Back 76

- Récompenses directes (statut social, pouvoir, plaisir de voir souffrir sa victime, acquisition d'un objet convoité);

- Récompenses vicariantes (voir les autres obtenir ce qu'ils veulent par l'agressivité);

- Renforcements intrinsèques (augmentation de l'estime de soi).

Front 77

Vrai ou faux?
Le retrait social est la même chose que la timidité.

Back 77

Faux.

Front 78

De quoi le retrait social peut-il être la manifestation?

Back 78

La dépression.

Front 79

Quelles sont les caractéristiques d'un élève qui fait de l'évitement des contacts sociaux?

Back 79

- Il est renfermé sur lui-même;

- Il est mal à l'aise;

- Il est inhibé;

- Il n'a pas d'amis;

- Il ne joue pas ou ne parle pas;

- Il a une image négative de lui-même;

- Ses habiletés sociales sont déficitaires pour établir des relations réciproques satisfaisantes.

Front 80

Comment intervenir avec un élève qui se retire socialement?

Back 80

- Tenter d'établir une relation de confiance;

- Vérifier souvent son travail et lui parler en privé;

- Prendre un ton doux pour s'adresser à lui en classe;

- Encourager sa participation en classe;

- Lui donner des responsabilités;

- Encourager les autres à jouer avec lui, le placer près des élèves pro-sociaux;

- Prioriser les activités d'apprentissages coopératifs, le placer dans une équipe amicale.