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175 Cards in this Set
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Vrai ou faux: l'adolescence est un mélange d'enfance et d'adulte. |
Non: c’est une période à part entière. Parfois aura des cmpts un peu plus enfant ou adulte, mais n’est pas unmélange entre les deux periodes |
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Quand l’adolescence commence-t-elle? |
Subjectif, mais dans la littérature on se fit plus auxmarqueurs biologiques pour ce qui est du début, donc la puberté. Pour les G = laproduction de liquide séminal et F = début menstruation (autour de 12 ans pour le cours.) |
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Quand l'adolescence se termine-t-elle? |
Marqueurs psychosociaux: avoir acquit sonautonomie, se retrouver sur le marché du travail, partir de chez nos parents. Il n'y a plus de rite de passage vers l'âge adulte. Pour le cours, sera jusqu'à 18 ans. |
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L’adolescenceest un phénomène ____-____-_____ |
bio-psycho-social |
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En quoi le contexte des adolescents a changé? |
1) travail des 2 parents (moins de présence parentale donc accès a plus de sources d'influences (prof, gardienne, etc), ce qui peut etre positif ou negatif selon si bon modele. plus de stress, moins de dispo, mais meilleur revenu. 2) Structure de la famille pas juste des familles nucléaires. instabilité, stress financier si monoparentalité, moins de présence d'un des parents. 3) Temps passé en famille: moins de temps serait passé. Lienindirect avec le rendement scolaire. Plus de temps en famille= meilleur rendement. 4) Technologie: l'ecran est devenue la source principale de contact de l'ado, la PLUS grande source d'influence, plus de temps a y communiquer quavec leur parent. peut apporter soutien, mais narcissisme, isolement. 5) diversité ethnoculturelle: ,plus de tolerance, moins de racisme. Richesse de cette diversité= peut aller piger dans ces differences pour en garder ce que tu préfères. |
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Est-ce qu'on fait une bonne intégration fonctionnelle des ados dans notre société? |
Non: N’ont pas de droitde parole, on leur donne une moins grande place, on banalise leurs relations et leursopinions |
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Décrire le paradoxe de l’allongement de l’adolescence vs la précocité des comportements |
L’adolescence se poursuit jusqua 22-23 ans,maisprécocité des compo (alcool, sexualité, etc) = un rallongement encore plus grand de cettepériode. |
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Est-ce que les ados d'aujourd'hui vont mieux qu'avant? |
1. Délinquance: moins de jeunes violents, mais ceux qui le sont = plus graves. 2. Scolarité: bcp plus de diplomation au secondaire. 3. Tabagisme: a baissé. 4. Alcool: a baissé 5. Cannabis ou drogue: legerement baissé. 6. surplus de poids: augmentation mais stable depuis les dernieres années 7. relations sexuelles non protégés: prennent plus la pilule donc moins de grossesses non desire, par contre augmentation des ITS. 8. Tattoo et piercing= de plus en plus. serait plus enclin a s'opposer. GÉNÉRAL: Oui il vont mieux |
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Quels sont les valeurs des jeunes d'aujourd'hui? |
1. Carrière: changent 2-3 fois au courant de leur vie, cestnormalisé. 2. Modede vie, culture: végétarisme,spiritualité, etc. trouver un sens a la vie. 3. Amour:rêvent a lamour qui dure toujours mais dunautre coté, peur de lengagement= paradoxal. Prennent plus de tempsa s’engager= delai de parentalité. Deviennent parentsplus tard. Délai aussi pour partir en appart avec le copain. 4. Famille:valeur fondamentale qui est ditedans les sondages. Veulent faire mieux que leurs parents. |
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Est-ce qu'il y a beaucoup d'ados qui travaillent a temps partiel? positif ou negatif? |
Oui, plus d'un élève sur 2. Positif: indépendance, acquérir habiletés, organiser son temps, se réaliser, développer un réseau social. CEPENDANT, seuil à ne pas dépasser= 25h semaine. viendrait nuire au rendement scolaire |
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Est-ce que la crise d'adolescence existe? |
Non: -idée propagée par les médias, les téléséries -recherches scientifiques seulement sur les aspects négatifs ont été faites. -terme qui vient des psychodynamiciens mais qui a été repris et réinterprété |
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Qu'est-ce que la crise selon la psychodynamique? |
Se définit comme une régression à des stades antérieurs. Pour freud, le stade génital se définit par des relations sexuelles à 2. la masturbation serait donc une régression. Manifestationsdépressives reliés à la nécessité de faire le deuil de leur dépendance aux parents (souhaitable et normal). L'absence de crise est suspecte, anormale. Si cette crise arrivait à l'enfance ou adulte= signe de nevrose ou psychose. |
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Vrai ou faux: 90% des jeunes vont vivre la crise adolescente comme une rebellion . |
seulement 1 jeune sur 5 vavivre cette crise pathologique, rebelle. Ceux-ci se distinguent des autres par: -problemes d’inadaptation a lenfance.Opposition, violence, qui ont fait des dépressions ou anxiété. A moins dune rupture du développement, très rare chez les 4 autres. BREF: Le concept de crise adolescente (médias) est sans fondement |
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La plus grande préoccupation des ados |
les relations interpersonnelles. (comment on me percoit, amities, amour) |
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Il peut être dangereux d’abuser de la notionde crise normale, pourquoi? |
Banalise les comportements anormaux (ex. Vague desuicide cause par cette banalisation. Ce n'est pas normal d'être dépressif, de passerson temps a pleurer) La banalisation rend les parents confus sur ce qui est normal ou pas donc empêche parfois d'intervenir quand le besoin est là. |
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Quel nouveau terme remplace le mot crise? |
La notion de crise obligatoire a fait place à celle de tâches développementales: réaménagement de certains aspects |
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2 grandes sortes de théories du développement |
1. En stade: changement est qualitatif. la nature meme du stadechange completement. Ne saccumule pas, maischange de stade. (freud) 2. Cumulatives: Mesurable, changement est quantitatif. (ex. théorie d'acquisition de l'information. retient de plus en plus de chiffres) |
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Qui est le pere de la psycho de l'adolescence? |
Stanley Hall |
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La théorie deStanley Hall |
Théorie biogénétique de la récapitulation: A linterieur de nos genes, il y aurait toute levolution de lhumanité de lhomme néandertal jusqua aujourdhui. On reproduirait donc ce que l’Homme a traversé. ne laisse aucune place aux influences enviro. -4 stades de développement: 1.0-4 ans: petite enfance 2.5-7 ans: enfance 3.8-12 ans: jeunesse 4.13-24 ans: adolescence (croyait a la crise psychodynamicienne) |
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Qu'est-ce que l'adolescence selon stanley hall? |
Pense que cestla periode ou lhomme aurait été rendu a la civilization, a du se mettre des regles, un chef, un tribunal…. Parcontre, aurait eu un desir de liberté des epoques precedents. Pour lui, c'est le PLUS important des stades. |
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selonvous, questce que hall pense des ados qui ont des problemes dadaptation? |
pensaitqu’on ne peut rien faire, car tout est dans les gènes. Cet individu finiraitpar sen sortir par lui-même parce que de toute facon cest inscrit dans ses genes.Aucune intervention nest donc nécessaire. |
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2 types de trajectoires délinquantes chez les garcons adolescent |
1. Délits de faibles intensités seulement lors del’adolescence. (bref seulement a ladolescence) 2. Adolescent qui déjà a lenfance était oppositionnel, et qui continueront a etre delinquant a lage adulte. (delinquant toute leur vie) |
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Qu'est-ce que hall supportait et qui s'avère vrai? |
1. Le cerveau comporte toutes les cellules à lanaissance, ce sont les connexions entre les cellules qui sont importantes pourl’intelligence. 2. Augmentation de l’humeur dépressive entre 11 et 15ans: crainte de ne pas être aimé, autocritique, comparaisons sociales,hypersensibilité aux frustrations 3. augmentation de la déviance chez les garçons. 4. Influence des médias. Recherche de sensations fortes(a cette epoque, dans leslivres. ) 5. Agression relationnelle des filles: intimidation,manipulation, création de rumeurs |
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Sur quoi est-ce que Hall avait tort? |
1. Croyait à la théorie de Larmarck voulant que les acquis d’une personne soient transmisaux générations suivantes. (ex. si je lis l'encyclo, ma petite-fille va deja tt savoir ce quil y avait dedans) 2. Était contre la masturbation, croyait que ca avait plein d'effets négatifs. |
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Théorie de freud: la structure de la personnalité |
1. Le ça: principe du plaisir et pulsion (libido). Existe dès la naissance et cherche la gratification immédiate. 2. Moi: le 2e à se former en contact avec la réalité. Principe de réalité. prend en compte les contraintes du monde réel. les mécanismes de défense lui servent a se proteger de l'angoisse. intermediaire entre les 2 autres. 3. surmoi: règles de moralités constitué de fierté (si on suit les règles) ou culpabilité/honte. Se construit après le complexe d'oedipe. |
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VRAI OU FAUX: quand on parle de régression dans la théorie de freud, cest de retourner au stade précédent. |
FAUX: Quand on parle de regression, on RESTE au stade. On a seulement des COMPORTEMENTS de stade antérieur, mais onfait encore partie, par exemple du stade genital. Arrive souvent a des moments stressants. |
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Stades du développement psychosexuel |
1. stade oral (0-1 an) 2. stade anal (2-3 ans): conscience et maitrise du soi. 3. stade phallique (3 a 6): oedipe 4. periode de latence (6 a 12): amnésie infantile, oublie l'oedipe par culpabilité. 5. stade genital (12 et +): relations sexuelles a 2 |
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quelles sont les 2 facons de regresser au stade phallique? |
1. en se masturbant OU 2. 2e complexe d’oedipe qui durera bcp moins longtemps. Ex. Garcon qui se promene en serviette devant sa mere= desir de seduction |
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Théorie d'Anna Freud |
Les pulsions à l’enfance: autoérotique. À l'adolescence: relation ne servent qu’à lareproduction. La puberté = augmentationde l’énergie sexuelle peut être une menace pourle Soi, car contreviennent au rationnel. Il a donc deux choix: 1)Être Débordé par les pulsions (ce qui causerait impulsivité, intolérance à lafrustration) ou 2) pulsions sont dominées de façon excessive (ce qui causerait de la tension pulsionnelle) Bref, alterne entre les deux.Lutte intérieure entre la domination et la satisfaction. |
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La théorie dePeter Blos |
L'adolescent doit se défaire: 1) des images parentales idéales (le voir de facon nuancée) 2) de l'idéal du soi DONC: image plus réaliste *Ambivalence mature= ìntégration dela réalité dans ses bons et dans ses mauvais côtés. Tumulte de l'adolescence est normal et necessaire pour reconstruire personnalite. |
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Comment la psychanyse explique: -la vulnerabilite a lado -les conduites inadaptées -désengagement des figures parentales -formation de lidentité |
1. Vulnérabilité:à cause de toutes les pulsions par lesquelles ils sont envahis. En plus, leurdéfense ne sont pas encore solides. 2. Conduitesinadaptées: impulsivité, intolérance à la frustration, comportements quidémontrent une régression. 3. Désengagementnécessaire (des figures parentales) pour se construire soi-même, il faut sedétacher du parent 4. Formation del’identité: se fait PRINCIPALEMENT à l’adolescence. |
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Travaux de margaret mead |
S'inscrit dans l'anthropologie culturelle. S'interesse au relativisme culturel: remarque que l'adolescence est un phénomène social car dans ses tribus il n’y a pas d’adolescence. Le développement est continu et uniforme dans ces tribus. Les responsabilités sont données graduellement donc pas de coupures entre l’enfance et l’adolescence ni ado et adulte. Mead pense donc que le Morcellement des statuts seraient à la base du stress adolescent en amérique du nord. Y aller graduellement serait moins stressant |
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Théorie focale de Coleman |
En désaccord avec lanotion de crise apportée par les théories précédentes: ne pense pas que cest une détresse, ni difficile, dramatique. Les études empiriques prouvent que les ados vont bien en general. -Les ados reglent leur probleme un a la fois: ex. la rentrée au secondaire= sa preoccupation. apres, peut etre l'amour, etc. -Il ne faut pas nécessairement résoudre l’un pour passer àl’autre (donc pas de régression dans sa théorie) |
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Perspective développementale *a lexam, discuter des 6 tâches et ce quelles impliquent. |
1- affirmationde l’identitié de genre: G ou F? qu’est-ce que ca veut dire pour moi? Quest ce que ca implique? Quels genre de comportements je veux emprunter en consequence? 2-reconstruction de l’image corporelle: car la puberté vient changer notre corps. Apprendre a vivre avec ce nouveau corpset l’accepter. 3- intimité sexuelle: se devoiler a l’autre, premierscontacts sexuels. 4- réaménagement des rapportsavec les parents: le parent ne decide plus tout. Un peu plus égalitaire. 5- engagementde proximité et d’intimité avec lespairs: on choisit nos amis de facon plusaffective, vraie relation d’amitié. 6-constructionde l’identité: GRACE a toutes les étapes précédentes. |
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Vrai ou faux: selon les théories integratives, L’adolescentjoue un rôle dans son propre développement |
Vrai: il n'est pas passif. ìPeut l’influencer selon son tempérament, sesréactions, etc. (pas comme dans les théories de freud ou il subit son developpement) |
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Chaque théorie est-elle continue ou discontinue? une trajectoire ou plusieurs? nature ou environnement? |
voir tableau cours 1 diapo 35. |
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les théories de freud, erikson et piaget sont des théories: a)En stades b)Discontinues c)Organismiques (**c-a-d met lemphase surla bio mais ne nie pas linfluence sociale, culturelle…) d)Qui n’accordent aucune place a la bio |
A) EN STADE |
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vraiou faux: lentrée dela femme sur le marché du travail nuit au développement des adolescents: |
FAUX: Donne un modèle positif de lafemme. Aussi, autonomie. Meilleures ressources socio economiques. Parcontre, la femme peut etre plusstressée a cause du travail, garderie en bas age, moins de temps passé en famille. |
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nousavons identifié des facteurs indiquant que les adolescents daujourdhui vontmieux que ceux dhier.Nommez 3 indicateurs et expliquez les. |
Fumentmoins, moins dalcool, moins de grossesses car + de pilule,(mais plus d’ITS), moins de délinquance mais ceux qui le sont= plus graves.Moins de cannabis. Meilleur cheminement scolaire (jamais été aussi diplomé) |
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Pourquoila notion de crise adolescence peut saverer dangereuse? |
Banalisationde comportements anormaux (suicides) |
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d’oùvient la confusion quand a la notion de crise adolescente? |
Desmédias. Les études aussi se concentrait sur les ados qui allaient mal, ce quinous a donné limpression que tous les ados allaient mal. Lanotion de crise pour les psychodynamiciens aussi vient faire une confusion (nutilise pasle terme dans ce sens la. Selon eux, la crise ado = une régression dans lesstades de développements antérieurs, deuil de leur relation de dépendance auxparents.) |
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But de la puberté |
maturité sexuelle (être capable de sereproduire) |
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Puberté est contrôlée par quels 2 systemes? |
Systèmenerveux et endocrinien (gonades= ovaires et testicules). Bref, le SN envoie desordres au syst endocriniend’envoyer hormones ou pas a ce moment la. Le systèmenerveux contrôle le système endocrinien: homéostasie |
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2 séries detransformations hormonales |
la gonadarche et l’adrénarche |
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Qu'est-ce que la gonadarche? a quel age elle debute chez les f et les g? -cause quoi *FAIRE LE TABLEAU A LEXAMEN AVEC LES ÂGES |
Hypothalamus envoie à l’hypophyse du Gn-Rh(une hormone), ce qui signifie a l’hypophyse qu’il doit commencer à envoyer duLH et FSH aux testicules et aux ovaires. Cela signifie aux gonades de commencera produire de la testosterone, oestrogène, progesterone. (les deux en produisent mais à des niveaux différents). F= commence a 8-10 ans. G= commence a 10-11 ans. -Cause l'augmentation de volume des seins et uterus (sensible a l'oestrogene), et des testicules ( testosterone) +spermatogenese |
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Qu'est-ce que l'adrénarche? -commence à quel âge pour les F vs G |
En meme temps pour F et G (7 à 9 ans) donc AMORCE LA PUBERTÉ. Adrénarche se produit avant la gonadarche. PAR CONTRE:les changements produits par la gonadarche sont visibles AVANT l’adrénarche. 1. Glandes surrénales: envoient des androgènes surrénaliens, ce qui cause: a) Augmentationde la pilosité pubienne et axilliaire b) Maturation du squelette c) Changement odeur corporelle d) acné |
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Est-ce que la menstruation fait partie de l'adrenarche ou gonadarche? |
aucun des deux, plus complexe. |
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Quel lien peut-on faire entre le poids et l'adrenarche et la gonadarche? |
Si sous poids:retard possible de la gonadarche Si surpoids: plus prononcé. Enfants en surpoids auront adrénarche +intense que les autres. |
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Quel est le premier signe de puberté chez: -les filles -les garcons |
Fille: le bourgeon mammaire. (donc développement des seins, lequel est régi parla gonadarche) Garcon: augmentationdu volume du scrotum et des testicules. |
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Les caractères sexuels primaires et secondaires |
1. Primaires: ce qui permet lareproduction (ovaires, testicules, penis,creation de spermatozoides) 2. Secondaires : ce qui est visibles et permettent la différence entre les garçons et les filles (pilosité, mue, etc) |
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Poussée de croissance: filles vs garcons |
1. Hormones: thyroide et androgènes permettent ces pics de croissance. 2. Les pics decroissance: 12 ans chez les filles et 14 ans chez les garçons 3. celui des garcons sera pluslong, plus intense. Cest pourquoi ilsseront en moyenne plus grands que les filles 4. Se termineenviron 5 ans après les premiers signes pubertaires chez les deux sexes |
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Quels changements peut-on observer a la puberté? |
1. Prise depoids: Environ 50% du poids adulte (pic à 12 ans pour les filles et 13-14 anspour les garçons) 2. proportion demuscles, tissus adipeux et os (filles vs garçons) (garcons ont plus demuscles que de tissus adipeux.) 3. Structure dusquelette: les os deviennent de plus en plus denses et fragiles. 4. Connexions synaptiques du cerveau plus efficaces. (a 13-15 ans, fonctions motrices et spatiales. a 17 ans, lobe frontal et planif, raisonnement= derniere etape de la puberté). 5. Morphologie :pieds et mains grandissent en premier, puis bras et jambes, puis finalement letronc. 6. Coeur et poumonsgrandissent= meilleure capacité respiratoire, rythmecardiaque ralentit donc on peut courir plus longtemps qu’un enfant. Garcon: changementse fait de facon plusprononcé, cest pourquoi enmoyenne meilleur capacités sportives |
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La maturité sexuelle est marqué par.... -chez f vs g |
1. La ménarche (premiere menstru). Peuvent être anovulatoire (peut avoir eu ses règles avant davoir la capacité de se reproduire.). §Seulement 25% des règles contiennent des ovules dans les 2premières années. C’est de la que vient le mythe qu’on ne peut pas tomber enceinte avecnos premieres regles. 2. La spermache (premiere ejacu) |
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A quel moment la spermache et la menarche arrivent dans le processus pubertaire? tot ou tard? |
Menstruations:4/5 des changements pubertaires ont déjà été faits quand les premièresrègles arrivent. Éjaculations: ½ des changements pubertaires ont deja été fait quand ca arrive. Arrivent tard dans le processus. |
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5 facteurs qui influencent le déclenchement de la puberté |
1.Génétique: 50%(donc sœur peuvent avoir règles autourdu même âge)2.Comportementsalimentaires : rôle de la leptine qui informe l’hypothalamus qu’il y a une réservesuffisante de réserve d’énergie(donc de gras) pour gérer la puberté.Probablement plus un signal permissif qu’un signal déclencheur. Chez lesgarçons, ce lien est beaucoup moins clair. 3.Stress (petitvs grand): les petits stress (cause cortisol, qui vient apporter croissance) =accelere le declenchement de la puberté(ex. divorce parent). Les grands stress (milieu negligent, abus)= vient retarder la puberté. 4.Produitschimiques: perturbateurs endocriniens. (ex. toxines qu’on consomme) 5.Groupeethnique: asiatiques sont ceux qui ont leur puberté le plus tardivement,caucasiens= la moyenne, hispaniques et afro-américains sont ceux qui l’auraientle plus tôt. |
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Qu'est-ce que la tendance séculaire? |
C’est quand on évalue la puberté des jeunes avec celle des générations passées et qu’on s’appercoit que les jeunes d’ajd Maturation deplus en plus précoce, Augmentationde la taille adulte (pic de croissance de plus en plus important), Âge despremières menstruations diminue, allongement de la période pubertaire. Plus claire chez F que chez G |
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Causes de la tendance séculaire |
Causes: alimentationde meilleure qualité, meilleure santé (conditions de vie, medicaments, vaccins),croisements génétiques (marriage entre ethnie,voyages, etc= constitutionplus forte du corps) *Semble etre stabilisé depuis 5 ans. |
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A quel age on dit qu'une puberté est precoce ou tardive pour les F et les G |
Précoce quand elle arrive vers 8 ans chez les filles ou 10 ans chez les garçons. Tardive vers 14 ans (fille) 15 ans garcons. |
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2 hypotheses explicatives de la puberté precoce et tardive |
1. Déviance: c’est la déviance par rapport à la norme qui mènerait à des difficultés d’adaptation. VRAI POUR GARCON. 2. Précocité: seulement la puberté précoce interrompt le cours normal du développement. Elle serait difficile parce que les ados nauraient pas les outils cognitifs pour gerer ce qui leur arrive, pour faire face a la puberté. VRAI POUR LES FILLES. tardive serait meme un facteur de protection pour elles. |
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10 Risques liés à la puberté précoce chez les filles |
1- surplus de poids 2-cancer du sein 3- cancer lié au système reproductif 4- grossesse adolescente 5- donner naissance à un bébé de petit poids 6- plus populaires, mais image plus négative d’elle-même 7- dépression, anxiété 8- problèmes de comportement, de drogue (car amis plus vieux) 9- activités sexuelles précoces (contact avec garcons plus vieux) 10- problèmes dans la sphère scolaire (découle des précédents) |
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Risques liés a la puberté tardive chez les filles |
2.Puberté tardive =adaptation plus positive (persévérance et réussite scolaire), mais moins populaire et moins bonne estime |
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Risques de la puberté précoce chez les garcons |
1- comportements antisociaux, délinquance 2- sexualité à risque (car il faut être capable de saffirmer pour le faire et les jeunes garcons sont moins capable de le faire) 3- consommation drogue 4- symptômes dépressifs MAIS -plus populaire -meilleure estime de soi -leader |
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Risque de la puberté tardive chez les garcons |
moins populaire (sont frêles, petits) |
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Deux autres hypotheses sur la puberté |
1. Les modeles internes: Écart entre les attentes et la réalité (a quelle age tu penses que cest normal de lavoir vs ce que tu vis finalement) 2. Modèles biologiques: lesfluctuations hormonales ont plus d’influence chez les ados les plus jeunes, car leur cerveau y serait plus sensible (absence de lobe frontal developpé). Les dernières zones qui se développent: les capacités d’autorégulation, donc manque d’habiletés pour gérer tout cela, manque doutils. |
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Les différences individuelles concernant l'adaptation a la puberté peuvent etre expliquées par quoi? (2) |
1.Amplification contextuelle: est-ce que cestarrivé en memetemps que dautres elements denotre vie? Ex. puberté la 1ere journée du secondaire + divorce des parents=adaptation plus difficile que pour dautres. Bref, le contexte a un impact. Amplifiele sentiment detredifférent. 2. Facteurs de vulnérabilité individuelles:que ce soit genetiquement ou pour dautres evenements qui les ont fragilisés sur leur capacitédadaptation.Certaines personnes reagissent moins bien devant les changements(tendance anxieuse) et dautre sont tres resilient |
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Quel est le lien entre hormone et comportement violent, delinquant |
-Comportementsagressifs et délinquance sont ils liés à la testostérone? Oui dans certainesétudes, MAIS: est-ce quils ont plus de testostérone a force davoir été agressif ou ont été agressif acause quilsen avaient? -Parcontre, on sait que testosterone = mene a beaucoup de leadership. Lesleaders auraient plus de testostérone. Bref: LE LIEN= testérone ETdominance sociale existe |
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Est-ce quil y a un lien entre les sautes dhumeurs et les hormones? |
c’estvrai que les ados ont plus de sautes d’humeur mais lobe frontal aussi permet demoins bien gererce qui se passe, etc. donc oui MAIS avec un bemol. Les ados ont aussi des humeurs extremes: extrememtn deprimé, motivé, etc. |
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Augmentationdépression est elle lié a augmentation hormone? |
Encoretrès controversé. Certaines études ont fait un lien avec l’estrogene, ce qui expliquerait qu’a ladolescence les filles sont plus susceptiblesde developper de depression alors qua lenfance G et F étaient égaux. Les filles al’ado deviennent 2x plus susceptibles de le developper. |
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Vraiou faux: système responsable de la puberté sontprésents depuis la naissance et même à l’intra-utérin |
VRAI |
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Qui suis-je? Je suis une série de transformations hormonales en cascades qui résultent en la sécrétion d’oeastrogènes et de testostérones? |
GONADARCHE |
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Vrai ou faux?La ménarche et la spermache arrivent tôt dans le processus pubertaire. |
faux: La ménarche = 4/5 Spermache = moitié |
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Qu’est-ce que l’hypothèse de ladéviance |
Lapuberté précoce ET tardive mènent à des problèmes d’adaptation pour les garçonsparce que diffère de la norme. Pour les filles, cest plutôt l’hypothèse de la précocité quiest valide. |
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4 changements aux niveaux cognitifs, complexification de la pensée: |
1. notions plus complexes et abstraites, pensée philosophique, etc. 2. relations interpersonnelles: influencé par la métacognition et la cognition sociale. on comprend mieux nos réactions et celles des autres 3. Élabore ses propres théories sur son comportement et celui des autres 4. est plus capable d’argumenter. Aussi, meilleure prise de decision (choix d’études, etc) |
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La théorie de piaget, qu'est-ce que: -adaptation -assimilation -accommodation -schèmes |
1. Adaptation: qui est l’équilibre entre l’assimilation et l’accommodation. L’intelligence est donc une forme d’adaptation 2. Assimilation: incorporer des choses aux schèmes déjà existants pour les peaufiner. 3. Accommodation: Apprendre quelque chose pour la premiere fois, nouveau scheme. 4. Schèmes: nos représentations mentales. |
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Qu'est-ce qui arrive si une personne n'a pas assez d'équilibration entre assimilation et accommodation? (2) |
1. Excèsd’assimilation:quelqu'un qui est rigide, qui ne réussit pas à s'adapter selon les contextes. 2. Excès d'accommodation: change de personnalité pourchaque contexte dans lequel il vit. Un peu caméléon. |
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4 Facteurs responsables du développement cognitif selon Piaget |
1. Maturationphysique: biologiquement deplus en plus capable de faire des choses. 2. Interactionavec l’environnement physique: nécessaire au développement cognitif. si très stimulés vont se développer davantage auniveau cognitif. 3. Influence dumilieu social: niveau de scolarité des parents,quartier, école enrichie ou pas? 4. Équilibration: tendance INNÉE de l’individu à vouloir unéquilibre entre assimilation et accommodation. Chaque fois qu’on apprend quelque chose, on ne cherche pas àmodifier toutes nos représentations internes mais surtout a l’incorporer auxchoses qu’on sait déjà. Équilibre quand meme pour reussir aapprendre de nouveaux concepts. |
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Premier stade de piaget |
Période sensorimotrice (0-2 ans) : -réflexes = la base d'apprentissage -découverte de son corps en s'auto-touchant -Absence de symbole, donc intelligence dans le ici et maintenant. ne peut pas se souvenir, faire de lien, etc. -intelligence d'action (apprend en bougeant) -entre 18-24 mois, permanence de l'objet. |
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2e stade de piaget |
Période préopératoire :divisé en 2 sous-stades 1. symbolique (2-5 ans); intelligence d’images, utilisation de symboles, même en l’absence desobjets. -apprend le langage -égocentrique, ne prend pas le point de vue de lautre. -jeu symbolique: imite dautre role parce que s'en souvient. 2. intuitive (5-7 ans):je ne suis pas capable de faire ce qu’ily a dans le prochain stade. |
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3e stade de piaget |
Période opératoire concrète (7-12 ans): apprentissage à l’école -réversibilité -capable de dépasser l'apparence des choses -classification -sériation (ordre croissant et décroissant) -particulier au general (paul a 3 marguerites et 2 tulipes. combien de fleurs en tout) -capable de mettre un concept dans 2 catégories (chat= animal et mammifère.) - Opérations surle réel, le concret: on peut faire des opérations mathématiquemais sur le concret. Ex. paul a 2 bonbons, en mange 1, combien il enreste. |
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Quel stade de piaget est associé à l'adolescence? |
le 4e stade, Période opératoire formelle (12 et plus) |
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7 aspects (apprentissages) de la période opératoireformelle |
1. Du concret à l’abstrait: résolution de problèmes, ex. algèbre 2. Du réel au possible: êtrecapable de faire plusieurs hypothèses sur un même événement, de voir sousplusieurs angles différents. Envisager toutes les solutions possibles à un probleme 3. Prévision des conséquences à long terme: action aujourd’hui n’a pas de conséquence dans l’immédiat mais vaut lapeine a long terme. Ex. étudier 4. Résolution systématique des problèmes: très scolaire comme apprentissage. Être capable dutiliser sa logique. Va y aller étape par étape (de facon systematique) pour résoudre le problème,trouver solution 5. Logiquedéductive: ex. toutes les montres fabriquées enseptembre sont défectueuses. Est-ce qu’une montre fabriquée en juillet estnécessairement fonctionnelle, etc. 6. Développement moral |
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Atteignons-noustous la périodedes opérations formelles? |
Non. 50 à 60% des18 à 20 ans dans les pays industrialisés se servent parfois des opérations formelles. Dans une étude, seulement 10% des étudiants du cégep utilisaient les opérations formelles pour résoudre un problème donné. -Sont cependant capable de les utiliser avec des indices. -La compétenceet l’expérience: plus on est compétent dans un domaine,plus on utilise les opérations formelles pour ce domaine. Plus on utilise lesopérations formelles (donc plus on est scolarisés), plus on est à l’aise de lesutiliser. -Elles ne sont pas utilisées au quotidien. |
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5 critiques de Piaget |
1. sous-estime la compétence des enfants (peut-etre qu'il ne les testait pas de la bonne façon) 2. Normes d’âgesqui ne correspondent pas aux données obtenues: toujoursun peu plus jeune que ce quil avait dit. 3. Pas un apprentissage en escalier, c'est beaucoup plus graduel que ça. 4. Ignore les facteurs qui influencent la performance dessujets (environnementaux, etc). Se défend: il présentait le dévelo normal. 5. pas d'évolution après l'adolescence? Piaget se défend: elle continue à se perfectionner à évoluer avec les années. bref la structure est finale mais elle se peaufine. |
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Quel stade est inventé par des chercheurs qui refusaient que le développement s'arrête aux opérations formelles comme piaget avancait? |
La pensée POST-FORMELLE |
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Les changements cérébraux a l'adolescence |
1. Décalage de rythme entre les régions du cerveau: certaines régions se développent avant d’autres, donc pas au même niveau sur tout en même temps. EX. décalage entre les capacités cognitives etémotionnelles 2. Changements hormonaux = impact sur la dopamine =augmentation des comportements motivés par la récompense (sont stimulés par nourriture, recherchede sensations fortes, sexualité), BCP PLUS qu'a nimporte quel autre age. 3. Plasticitécérébrale = vulnérabilité au stress, aux dépendances, à certaines pathologies: le cerveau s’adapte, comme une éponge= très vulnérable donc à plusieurschoses négatives. 4. Fortespulsions émotionnelles ET faible capacités d’autocontrôle: ce mélange cause impulsivité, moins grande tolérance à la frustration. |
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Qu'est-ce que la métacognition |
Réflexion sursa pensée, une cognition sur une cognition: penser au fait que je suis en train de mesouvenir de quelque chose. Me questionner sur une ancienne opinion que j’ai eu. Conscience etconnaissance de son activité mentale |
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Quel lien y a til entre métacognition et introspection? |
Lien bidirectionnel entre lamétacognition et l’introspection (capacité de s’analyser). Pourquoi j’agisainsi dans telle situation= y réfléchir m’aide à me connaître Plus je réfléchis a mes propres pensées, mieux je me connais. |
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La métacognition aide 6 choses à se développer |
1. la mémoire, entre autres à cause destratégies mnémotechniques. 2. La communication, parce que dansune présentation orale, je suis capable de clarifier les concepts qui semblentne pas etre clair pour les autres. 3. L’attention: controler ce qui est important pour notreattention en ce moment 4. Plus on se comprend nous meme, plus on a aussi une bonne compréhensiondes autres 5. Conscience de soi 6. Autorégulation mentale: essayer de se raisonner, se dire que je ne doispas me fâcher parce que ce netait pas l’intention de la personne. |
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La métacognition entraîne l’égocentrisme. Présenter les 4 concepts qui y sont liés. |
1. Auditoireimaginaire: impression qu’il y a toujours des gensqui nous regardent, on s’imagine être le centre de l’intérêt. Ex. se réveilleravec un bouton et avoir l'impression que c’est la seule chose que les autresvont voir et vont se rappeler. 2. Fabulationpersonnelle: avoir impression que ce qui se passe dansnotre vie est particulier et très différent de ce qui se passe dans la vie desautres. Tu peux pas comprendre ce que je vis. À force de vouloir s’auto-analyser, l’ado est très centré sur lui doncs’imagine ainsi que l’autre aussi est centré sur lui 3. Penséemagique: penser qu’on est invincible parce qu’onest spécial, différent, ca ne peut pas m’arriver. 4. La consciencede soi excessive: tenir un journal intime et être convaincuque tout le monde s’y intéresserait. Passer beaucoup de temps a m’occuper demoi-même, à être conscient de moi-même. |
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La cognition sociale |
Compréhensiondu point de vue de l’autre, de ses pensées, sentiments et leurs intentionsainsi que leurs attitudes. ex. comprendre l’autre, prédire ses réactionset intentions, être empathique |
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La pensée morale |
Ensemble descritères utilisés par une personne pour juger du caractère juste ou injuste,bon ou mauvais des comportements Similaire à lacognition sociale: présuppose la compréhension du sens des conduites humaines |
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Quelle est la distinction entre pensée morale et cognition sociale? |
Leur finalité: 1.La pensée morale sert à JUGER de l’autre. Est-ce que c’est bien oumauvais? 2. La cognition sociale sert à PENSER et comprendre l’autre. |
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Deux stades dedéveloppement de la pensée morale selon Piaget: |
1- moralitéhétéronome (5 a 10 ans) donc avant 10 ans, pas de pensée moraleselon lui. -Pas capable de prendre en compte l’intention du geste. Centré sur la règle, est-ce que la règle est respectée oui ou non selon mon point de vuede la règle. Les actions qui ne respectent pas la règle doivent etre punies et celles qui suivent la règlesdoivent être récompensés. 2. moralitéautonome (10 ans et plus): Va prendre en compte l’intention AU DELA de la règle comme telle. Vaêtre capable de voir aussi le point de vue de l’autre personne. |
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La pensée morale selon Kohlberg: les 6 stades *mettre en ordre, savoir les noms, les comprendre, les décrire. |
1. obéissance simple: ce qui est bon est ce qui est recompense. Ce qui est mauvais est ce qui est puni. 2. utilitarisme : stade du donnant-donnant. Ce qui est bonest ce qui est équitable, ce qui est mauvais est ce qui ne lest pas 3. bonne concordance interpersonnelle: Ce qui est bon est ce qui a l’approbation sociale des gens autour de moi. 4. loi et ordre social: cequi respecte les lois et les conventions claires est bon. 5. le contrat social: principes moraux qui sous-tendent leslois, ex. je narretepas au stop parce que cest la loi, mais parce que je ne veux pasblesser les autres 6. l’éthique universelle: consciencepersonnelle decide de ce qui est bon ou pas. Ex. tout lemonde est égal, ce qui est bon= dignité de la personne, grands principeséthiques |
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Les adolescents sont à quel stade de la pensée morale selon kohlberg? |
le 3e: bonne concordance interpersonnelle: Ce qui est bon est ce qui a l’approbation sociale des gens autour de moi. Grande importance des amis |
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VRAI OU FAUX: cest la decision qu'on prend qui definit dans quel stade de la pensée morale on se situe |
FAUX: Ce nest pas la decision qu’on prend qui definitdans quel stade de Kohlberg onest, mais quelle est l’explication de notre decision. |
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Les 4 facteursqui influencentsur le développement moral |
1. Les pratiques parentales: expliquer pourquoi l’enfant ne peut pas en disant “parce que je suis tamère” = ne l’aide pas a développer sa pensée morale. Parent de typedémocratique favorise cette pensée morale. 2. Éducation: plus scolarisé, plus développement moral est supérieur. On discute desenjeux moraux et on débat d’autres personnes scolarisés sur ces thèmes, ce quinous amène à développer notre pensée. Aussi, le niveau d’éducation des parentsa un lien aussi avec le développement moral des enfants 3. Interactionsavec les pairs: est-ce qu’on parle de certains enjeuxavec nos amis 4. Culture : pays industrialisés= meilleurdéveloppement moral, mais plusieurs facteurs influencent ça. dans certaines cultures, les règles sont déterminés par le village, parla communauté ou par la religion. |
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expliquer la Mauvaise correspondance développementale entre le primaire et le secondaire. |
on arrive au secondaire en même temps que puberté, en même temps queplein de changement cognitifs et changements au niveau des relations. Plusieursse demandent si c’est vraiment le bon âge pour changer d’école. |
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6 Effets négatifs du passage au secondaire |
1- les notes ont tendance à baisser 2- motivation scolaire et confiance en ses capacitésdiminuent: plus de comparaisons et exigences sontplus grandes 3- l’attitude vis a vis l’école devient plus négative 4- l’estime de soi diminue chez les filles, surtout sil’apparition des premières menstruations arrivent en même temps que le passageau secondaire. (ces 2 changements en même temps= baissed’estime de soi) 5- risque d’intimidation et de taxage: beaucoup plus grand au secondaire. 6- impression de ne pas pouvoir s’exprimer autant etêtre plus contrôlés par les enseignants |
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Décrire les différences entre les filles et les garcons a l'école.
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1. résultat scolaire: filles réussissent mieux 2. lecture: filles en font plus= un facteur de reussite 3. maths: garcons reussissent mieux 4. perception plus positive de lecole pour les filles 5. violence verbale et physique = garcons en sont temoins et victimes davantage. 6. poursuite des études= davantage de filles 7. décrochage= surtout garcons 8. diplome universitaire= surtout filles. |
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Si le niveau intellectuel est le même entre F ET G: pourquoi autant de différences à l'école? |
1. Le sexe desenseignants: beaucoup plus de femmes qui enseignent.Style d’enseignement différent. 2. Interactionsélèves-enseignants: un garcon tannant vs une fille tannante ne sontpas traités de la meme facon. On tolere moins de choses des garcons. Garcons deprimés = peuvent etre tannant, en colere, etc= peuvent etre stigmatisés par les profs qui ne comprennent pas ce qui se passentavec lui donc relations moins bonnes 3. Socialisation:on eduque les filles pour quelles se rendent a l’universite vs les garcons a aller faire des DEP. 4. Pressionsociale de conformité aux rôles de genre: Metiers qui demandent des doctorats sont souvent aussi des metiers de « caring » (ex. la psycho) vs des métiers manuels |
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*Pourfaire rire mon enfant, je mets les oreilles de mon chien devant ses yeux montenfant rit au eclats, il mimite plustard. cest la premiere fois quil imite mon cmpt. Son stade= preoperatoire intuitif. Vrai ou faux? |
Faux; il est en train dacquerir lessymboles donc préoperatoire symbolique. |
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*Sachant quune theorie diteconstructiviste implique que le develo cogn se construi progressivement en contact avec lemonde, il est vrai de dire que la theorie de piaget est constructiviste. Vrai ou faux? |
Vrai parce quil disait que le cognitif se developpe avecles interactions sociales ex. stimulation parent |
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*Vrai ou faux, ceci est un exemplede metacognition. Apres quiz je note les concept qui me semblentmoins bien compris et je vais relire afin de mieux reussir lexamen |
VRAI, car cest unepensée sur une pensée. Je constate que je ne comprend pas une idée. |
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*Je pense au fait que je mesouviendrai toujours de ce moment. Qui suis-je? |
La metacognition |
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*Qui suis-je: je favorise la capacitédautoregulation mentale? |
La metacognition(ex. je me dis que je dois me concentrersur ceci et pas autre chose) |
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*A quel stade de la penseemorale selon kohlberg lenonce suivant se refere til. Lejuge de mon cmpt estma conscience personnelle. |
L’éthique universelle, stade 6. |
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*Lune des critiques adressée a piaget est quilcroyait que la pensée arretait de se developper apres ladolescence. vrai ou faux |
Faux: il pensait seulement que cetait le memestade jusqua lageadulte mais quilcontinuait a se peaufinait. Lastructure est finale mais elle evolueencore. |
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*Quest cequi vous permet de comprendre un sarcasme |
la cognition sociale, car oncomprend ce que lautre peut penser (penser aux pensées desautres et ses intentions) |
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Qu'est-ce que notre soi |
Description:image de soi/concept de soi/représentation de soi |
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La comparaisonentre le concept de soi et le soiidéalest ce qu’onappelle |
l'estime de soi. Peut etre positive ou negative. |
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Le concept de soi |
Répond a la question: Qui penses-tu être? bref cest se décrire. -Caractéristiques physiques -Étiquette (de genre, d’ethnie, d’âge) -Trait de personnalité (gênée, amical) -Compréhension de tes pensées, tes émotions etmotivations |
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Quels sont les changements dans le concept desoi à l'adolescence? |
1. Devient moins abstrait/plus global (moinsflou.On ne se decritplus en repetantdes choses qu’onnous a dit. Plus global car englobe plus de choses pour me decrire) 2. Moins centré sur l’apparence (maisl’estimede soi sera plus centréesur lapparence) *IMPO EXAM 3. Le raffinement provient des pressions extérieures: on apprendnotreconcept de soi par ceque les autresnous renvoientcommeimage de nous. 4. Avant: liste de traits; à l’adolescence: intégration, subtilité, nuances et cohérent 5. Prend conscienceque le concept de soi diffère selon lessituations (je n'agis pas pareil au travail et dans un party) 6. Les traitsplus “sociaux” deviennent plus importants 7. Le concept de soi est une variable d’une grande importance dans le développement de l’identité |
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À l'âge scolaire, quels sont les 5 paniers principaux de l'estime de soi |
Apparence Acceptation sociale (jai desamis, jen ai assez?) Competence athletique ( jesuis assez bon en sport selon moi ou pas?) Competence scolaire (est-ce que je me trouve bon?) Moralitéconduite (est-ce que je suis une bonne personne?) |
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Lesquels des paniers de l'estime prennent de limportance a ladolescence |
Dansune perspective develo, la diversité et l’importance desdomaines changent avec l’âge. L’apparence prend plus d’importance a l’adolescence. Acceptation socialepeut augmenter a cause de limportance des amis, popularité. |
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Deuxnouveaux paniers de l'estime de soi à l’adolescence |
-letravail. Est-ce que je suis une bonne employée? Est-ce que je suis bon enentrevue. -compétencesamoureuses (je suis une bonne amoureuse ou pas) |
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Comment expliquer l'anorexie par les 5 paniers de lestime de soi |
Si tu mets beaucoup denergie dansle panier apparence= pas denergie est mise dans les autres paniers donc lestime desoi nest pas developpée surles autres aspects. (anorexie) |
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Ce qui influence les changements dans lestime de soi à l'adolescence? (2) |
1. les changementsphysiques (car corps qui changent, gerer boutons et peau grasse=importance de lapparence) 2. changements cognitifs (nouveaux outils cognitifs qui permettent de nous voir de facon plus complexe. Pensée plus abstraite. Permet danalyser de facon différente, ex les cognitions sociales permet de peaufiner lepanier de lacceptation sociale) |
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de quelle facon l'estime de soi evolue a ladolescence et a lage adulte pour le F et G? monte ou baisse? |
Diminue pour garcons et filles au debut de lado mais diminue PLUSpour les filles queles garcons. À lage adulte remonte mais tjr plusbas pour filles. |
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De quelle facon se développe l'identité? debute-t-elle a l'adolescence? |
Un peu comme une statue: tu en avais une à l'enfance, mais rendu à l'adolescence, la statue s'effondre. tu peux reprendre des morceaux pour les intégrer à ta nouvelle statue, mais tu peux en laisser tomber. tu peux intégrer de tout nouveaux morceaux aussi. vA la fin, ne ressemblera pas necessairementà celle que tu avais a lenfance.Au cours de ta vie, peut continuer a se modifier aussi. Bref, pas de fin dans le développement de l'identité |
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Identificationvs identité: quelle difference |
1. l'identification: les modelesde notre environnement qui nous donnent des aspects qui peuvent contribuer anotre identité. A son contact jacquiers de partie de mon identité. 2. L’identitéest l’integrationde toute les identifications qu’on aura au cours de notre vie |
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Quel équilibre est essentiel dans la formation de notre identité? |
L’équilibreentre la constance et la perméabilité aux influences…On se modifie, mais certainsaspects doivent rester constant. Il faut etre permeableaux influences (on doit laisser entrer des sources didentificationdans notre vie pour acquérir de nouveaux aspects de notre identité) breféquilibre entre influence et constance. |
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Motivations identitaires (sous-catégories de l'identité) |
1. Sentiment de continuité: entreenfance, adolescence et age adulte. Rupture completedidentité=nestpas positif ni souhaitable 2. D’intégrité: intègre envers nous même. Lescaractéristiques doivent être cohérentes entre elles. (le contraire de ca =dissonance cognitive) 3. D’être distinct des autres: etrecapable de savoir ce qui mappartiensvs ce qui appartiens a mes amis. Etreune personne a part entiere,ne pas mimer les autres. 4. D’appartenance: sentiment de faire partie dungroupe, une famille est necssairepour construire identité. Sources didentificationsmais permet aussi de se connaitre mieux nous meme. 5. D’efficacité personnelle: sentimentdavoirdu pouvoir sur les choses. Sentir que jai un contrôle sur ma vie. Sesentir compétent. 6. D’estime de soi: 7. D’avoir un sens: a quoi je sers, pourquoi je suissur la terre, pourquoi je passe mes journées à l’école, etc. ex. jeunes quifont tentatives de suicide rapportent qu’ils n’ont pas trouvé de sens a la vie. |
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***Question développement a lexamen**** Stades d'erikson: les forces adaptatives, les qualités du moi développement, et le champ d'action des relations. décrire a chaque stade. |
*voir tableau diapo 4 p. 12 |
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quelles sont les 5 résolutions du stade possible dans erikson? |
-Mésadaptation -tendance positive -force adaptative -tendance négative -inadaptation Ce quon veut = la force adaptative. (resolution optimale)Si onva dans lesextremes, cest quon atrop laissé tomber 1des deux dilemmes (ex.La confiance ou la mefiance par exemple) |
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Stade 1 (0-2 ans) d'erikson |
Confiance méfiance. -Confiance enla mère: La confiancedeveloppeenversla mere est cellequi pourraetregeneraliséeau restedu monde -Force adaptative: espoir: quonva recontrerdes gens a qui on pourra faire confiance, sur qui on peut compter tout en ayantun peu de méfiance normale et adaptative. -trop de confiance: se livre sans défense a lautre. arrive quand les besoins du bb ont été répondu avant qu'il le demande. -trop de méfiance: difficulté a sintegrer dans les relations, tjr sur ses gardes,relations de surface. Ne pas souvrir a lautre |
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EXAMEN: faites des liens entre les troubles de l'attachement et la confiance méfiance. |
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2e stade d'erikson |
Autonomie / honte et doute -Enjeu: volonté d’être soi-même (l’âgeou on apprend a dire non. Devenir quelqu'un a part entière. S’affirmer. ) -Force adaptative: volonté, capacité d’agir, faire deschoix sans écraser les autres (capable d'être autonome, mais lahonte et le doute permet de prendre l'autre en considération dans ses choix.Demander de l’aide pour les choses qu’il nestpas capable de faire) -Trop dautonomie: troprigide sur ses propresdecisions, pret a ecraser les autres pouretablir sa propre volonté. Ne veut pasfaire de concession. -Tropde honte ou doute: nefont pas les choses car trop incertains d’eux memes. |
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3e stade d'erikson |
Initiative / culpabilité -Enjeu: prise d’initiative -Complexe d’oedipe peut mener à la culpabilité -Force adaptative: but -Trop dinitiative: quelquun dans untravail dequipe, chacun sasection. La personne modifierait tout lintro parce quelle trouve ca meilleur comme ca sans te consulter ni se sentir coupable. -Tropde culpabilité: une fois quelle a finit sestaches, ne fait plus rien parce que n’ose pas. |
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Différence entre autonomie et initiative: |
l’autonomie est capable de faire les choses par soi meme. Initiative = etre capable daller plus loin que ce qui est demandé |
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4e stade d'erikson |
Habileté / infériorité -Enjeu: identification des tâches -Habiletés scolaires -Force adaptative: compétence. Connaitre nos forces en tant qu’élèves, ou sportifs, etc mais en connaissant aussi nos faiblesses. -Trop d'habiletés: ne connait pas ses faiblesses, ne peut pas sevaluer adequatement, donc fait des choix inadaptés -trop d'infériorité: ne pas connaitre ses forces. |
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5e stade d'erikson |
Identité vs diffusion des rôles. -Enjeu: crise d’identité personnelle -Adapter la perception de soi aux changements associés à la puberté -Trop didentité: personnes rigides, completement impermeables a lexterieur. Personne qui ont bcp de prejugés, tres intolerant par rapport au differences aussi ont tropdidentité. Ceque EUX sont= ce qui est bien, lesautres, lesdifferences= ne fontionnent pas. -Trop de Diffusiondes rôles : nepas avoir une identitéClaire doncchanger selon les journées, lescontextes, nos proches… pasde constance. Un peu cameleon. |
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6e stade d'erikson |
Intimité vs isolement. -Enjeu: la relation intime. Nouer une relation véritable. Un enjeu qui peut se produire vers lafin de ladolescence, mais qui est aussi très lié au precedent. -Force adaptative: amour -Objectif= etre capable daimer et detre intime mais en étant capable d'être bien avecsoi memequand on est seul aussi. Pour atteindre cetamour sain etnon fusionnel, lidentité doit etre bien construite. Sinon, on va se perdre dans lautre.Plus de frontiereentre ce que mappartiens et ce qui appartient a lautre. -trop d'intimité: Un ado qui dirait quil aperdu une partie de soi memeapres unerupture. Ne plus savoir qui il est apres ni ce quil aime. Relations fusionnelles. Setreperdu dans lautre. -trop d'isolement: avoir peur de souvrir a lautre. Quand ca commence a etre engageant, elle sen va dans une autrerelation, etc. |
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Pourquoi le sentiment d’identité existant à l’enfance s’effondre rendu a ladolescence selon erikson? |
1. L’ancienne identité ne suffit plus (fait face a de nouveaux contextes,nouvellesexperiences) 2. De nombreux choix de rôles: d’où le risque! ( on demandeaux adosde faire pleinde choix,doncbcp de risque.) |
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Qu'est-ce qui perturbe l'adolescent selon Erikson? |
-c’est d’abordl’incapacité de se forger une identité professionnelle qui perturbel’adolescent. -Pour se retrouver, il s’identifie à outrance au héros de laclique ou du groupe, jusqu’à en arriver temporairement à une perte d’identitéapparemment complète -devient excessivement sectaire, intolérant, cruel:il exclut les personnes qui sont “différentes”, que ce soit sur le plan de lacouleur de la peau ou de la culture - divers aspectsinsignifiants comme l’habillement et les mimiques (gestes, comportements)deviennent des critères de sélection arbitraires qui font qu’une personne seraou ne sera pas admise au sein du groupe. -TOUT CA= une défense nécessaire contre un sens dediffusion de l’identité, ce qui est inévitable à cette période de la vie. Bref, Mimer un modèle parce que notre identité sesteffondrée apres lenfance. Intolérant,mais est a un certain point adaptatif. Si on létait trop tolerant on serait trop influencable. |
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Les statuts identitaires de marcia: se définissent selon 2 aspects, lesquels? |
1. Exploration: expérimentation consciente de différents rôles, buts, valeurs. *motconscientest important dansla definition. Pour Marcia = période de crise et de prise de décision! 2. Engagement: retenir comme siennes certaines avenues spécifiques parmi celles possibles. (les conclusions que tutires de tes explorations. Ex. Je n’aimepas travaillera l’interieur,je preferelexterieur) |
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Selon marcia, l'identité résulte de quoi? |
Identité = résultat de l’interaction entre l’exploration et l’engagement |
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Quels sont les 4 états identitaires de marcia? |
1. Identité diffuse: La moins bien adaptée. LIEN AVEC GANG DE RUE. Ne retient rien de ses expériences, instables, etc. engagement et explo faible. 2. Forclose: Ne sepose pas de question et nexperimente pas pour voir sil preferait pas faire autre chose. La réponselui est donnée et il ne la questionne pas (anorexie). engagement élevé sans exploration. 3. Moratoire: *nuance: cest un état temporaire.tuexplores plusieurs choses parce que tu ne sais pas encore vraiment ce que tuveux. L’adolescence en tant que tel y correspond bien. exploration élevée sans engagement. 4. Achevée: la plus adaptative. explorerde faconelevée et sengager aussi de faconelevée en conclusion de nos expériences.Avoir une identité basée sur des explorations quon a fait de facon CONSCIENTE. |
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Les 5 facteurs qui peuvent influencer ledéveloppement de l’identité |
1. Personnalité: Ex. Introverti,anxieux=peutmoinsexplorer. Fort caractère=tu pourraischallenger tes parents qui ontvoulute donner unevoietoutetracée. 2. Parents : laisse libertéde faire ses choixou pas 3. Pairs : groupedamiqui tolerela difference ou pas (ex. Droit davoirdes gouts musicauxdifférents?) 4. École (ecolefavoriselexploration?Stage? Jumelageavec adultesur lieu de travail? Activitésparascolaires) 5. Contexte culturel: amériquedu nord2016= valoriselexploration,maisce nest pas vraipour toutesles cultures. Accepteles erreurs? |
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Quel est l'objectif des ados quand ils utilisent les technologies (internet) |
Objectif= souvent derester en contact avec leurs pairs, notamment le sexe opposé |
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Détention précoce et massive d’équipement technologique cause quoi? |
l’obtention d’uneautonomie large de l’adolescent vis-a-vis sa famille, en terme de choix decontenu, de moment et de situation de consommation. L'utilise surtout dans des endroits privés. |
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Impacts de la dépendance aux jeux vidéos chez lado |
plus faible qualité des relations sociales, plus faibleestime de soi, plus de symptomes dépressifs chez les joueurs excessifs que chezles autres.= PAS DE LIEN DE CAUSALITÉ, corrélation seulement. |
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Le probleme majeur de l'usage excessif/ dépendance des jeux videos chez lado |
est la gestion particulière du stress associé à l’ennui etaux difficultés relationnelles. Toute dépendance est caractérisée par la fuiteface aux émotions qu’il faut à tout prix remplacer par des sensationsmultipliées permettant de combler les vides. |
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VRAI OU FAUX: Exposition à des jeux vidéos violents : un facteur de risque augmentant lescomportements agressifs chez les enfants et les adultes selon anderson. Expliquez. |
Vrai. Diminuerait l’empathie, la coopération, inhibe les conduitesd’entraide. Désensibilise l’utilisateur à la violence réelle et à la violencedans les médias= rendrait le comportement agressif plus probable. Ilsdévelopperaient au fil du temps des modèles stables de cognitions et démotionsagressives ainsi que des attitudes de légitimisation de la violence. D'autres pensent que cest plutot un cycle de violence: . Individus agressifs= attirés par les jeux violents. Jouera des jeux violents = augmente lagressivité et diminue lempathie= augmentationde l’appréciation des jeux violents. |
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Quels facteurs sont modérateurs pour ce qui concerne le lien violence et jeu video? |
Laprésence dun cadre normatif condamnant la violence OU la communication avec les parents |
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Quels sont les aspects positifs du jeux video sur l'ado? |
sur le développement cognitif et la socialisation.Les jeux prosociaux peuvent accroitre la coopération et l’empathie. |
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Impactpositif d’internet |
1. au niveau pedagogique: apprentissage autonome et augmentation de la capacité à utiliser des stratégies métacognitives. 2. peuvents’informer sur des sujets dont il peut etre genant de poser des questions a desproches. 3. Utilisationvécue comme un rite de passage entre lenfance et ladolescence 4. un endroit parfait pour explorer et experimenter l’identitéqui se forme à l’adolescence. Permet la description de soi, la représentationde soi, = éléments importants dans la construction d’identité. 5. répondentaux besoins de lien, d’identification et de différenciation car plus d'échanges avec les amis. permet detre a la fois chez soi et a la fois en lien avec amis. 6. Sentimentde reconnaissance car tu partage tes états dame, tu discute avec ton groupe. 7. Donne la chance au timide ou anxieux social demettre en pratique leurs compétences sociales sans les incovénients du face aface. 8. Soutien social et aide a se remettre du rejetsocial |
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Impact négatif dinternet |
1.Transmission horizontale des valeurs culturellesplus que verticales (par parents, école) 2. Peuvent spontanément prendre nimporte quel textecomme crédible 3. risque d’homogénéisation culturelle 4. Stratégie d’évitement d’effort (réponses toutesfaites) 5. pas de limite entre intimité et ce quonprésente. 6. surexposition narcissique 7. Mode de communication non impliquant, permet decommuniquer sans s’engager, sans risques, sans se révéler ni avoir besoin del’authenticité de lautre. |
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Impact négatif de l'accès a la porno |
1.A lorigine de violence sexuelle 2. Affecter limage corporelle 3. Modifier leurs attitudes envers le sexe opposéou leur propre sexe 4. Modifier leur conception des relations sexuelles |
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VRAI OU FAUX: la sollicitation sexuelle est fréquente sur internet. |
FAUX: Sollicitation sexuelle existe bien mais de facon vrm moins intense que ce que les médias présentent (seul 16% rapporte avoir vecu cela) Sollicitation sexuelle venant d’adulte se masquant sur les réseaux= presque jamais |
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VRAI OU FAUX: le cyberharcelement est un probleme causé par la technologie |
faux: Le risque est bien réel, mais reste minoritaire et a dessimilitudes avec le harcèlement dans la vraie vie.Vise le meme type de personne= pas un probleme detechnologie mais plutôt un probleme de valeurs et comportements. |
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Appartenanceculturelle sur internet est renforcée par |
ladoption de mode dinteraction par plusieurs canaux (emoji,etc) et convention linguistique particulière (langage coupé comme sur internet,ex. lol) |
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Étude montre que : -Discuter avec des personnes qu’on connait enligne -Jouer en ligne et bavarder avec des inconnus =POSITIF OU NEGATIF? |
Discuter avec des personnes qu’on connait enligne = meilleures qualités de relations Jouer en ligne et bavarder avec des inconnus=négativement lié à la qualité des relations |
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En général, est-ce que l'utilisation d'internet est positive ou negative pour les ados? |
EN GÉNÉRAL, le positif a lair de lemporter surles aspects négatifs. |
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VRAI OU FAUX: la consommation de cannabis est en comorbidité avec plusieurs troubles |
vrai, MAIS Lien étroit avec la psychose. Lien moinsdémontré avec les autres troubles. o Facteur de risque ds le développement deschizophrénie, Aggrave les symptomes troubles anxieux, troublesde l’humeur, troubles alimentaires et troubles de comportements |
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Quelle est la cause possible du lien entre cannabis et maladie mentale? |
l’influence du cannabis sur l’axehypothalamo-hypophyso-surrénalien (HHS) pourrait être un mécanisme sous-jacentde cette comorbidité. Comme c’est le système endocannabinoïde qui régule l’axeHHS, alors l’usage de cannabis active la réaction au stress du systèmeneuroendocrinien, par l’entremise de l’axe HHS |
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expliquer le lien schizophrenie et cannabis |
-certaines études ont montré que le risque deschizophrénie augmente en fonction de la dose de cannabis consommée -en cas de prédisposition à la schizophrénie, laconsommation de cannabis aggrave les symptômes et l’évolution générale de lamaladie. |
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expliquer le lien dépression et cannabis |
-Selon plusieurs études longitudinales, lesconsommateurs de cannabis risquent davantage de faire une dépression que ceuxn’ayant jamais essayé cette drogue, et le niveau de risque augmente avec uneconsommation précoce et fréquente - peut accroître le risque de pensées suicidaireset de tentatives de suicide surtout chez les jeunes femmes -importante relation dose-effet entre l’usage decannabis et l’âge où se manifestent les symptômes bipolaires pour la premièrefois |
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vrai ou faux: · les études ont montré que les personnes quiconsomment souvent du cannabis n'éprouvent pas un niveau plus élevé d’anxiété quecelles qui en prennent de façon sporadique |
FAUX. |
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Qu'arrive-t-il si le cortex préfrontal, lequel est vulnérable au cannabis, ne se développe pas optimalement durant l'adolescence? |
en labsence dun cortex préfrontal bien développé, l'adolescent s'en remet a dautres regions cerebrales pour assumer ses fonctions cognitives: le systeme limbique (cerveau emotionnel). bref, cest maintenant le cerveau emotionnel qui controle le comportement, donc plus grande propension aux comportements a risque, prise de decision malavisé, affaiblissement des capacités de raisonnement. |
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Quel est l'effet du THC sur le cerveau? |
il cible les récepteurs CB en plus grandes quantités que le font les cannabinoïdes endogènes. le systeme est donc submergé et ne peut plus agir efficacement. nuit au fonctionnement emotionnel et cognitif. en plus, les récepteurs CB sont vrm dispersés dans le cerveau donc affecte plusieurs comoortements. |
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incidence de l'usage de cannabis sur le cmpt: effets principaux |
touche surtout la capacité cognitive et le rendement scolaire. |
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incidence du cannabis sur le QI |
-corrélation entre un usage continuel et un deficit plus important -abstinence ne permet pas un rétablissement des déficits cognitifs causés par une exposition prolongée. |
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Qu'est-ce que revele l'irm structurelle sur l'incidence du cannabis sur le cerveau |
effets sur le volume du cerveau, les replis du cortex, la connectivité neurale et l'integrite de la matiere blanche. |
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Pourquoi certaines etudes montrent une baisse du volume du cerveau en lien avec le cannabis et dautre une augmenation du volume? |
ces variations signalent une altération de l'architecture de la matiere grise et blanche. suggere un bouleversement de l'elagage neuronal et une connectivité moins efficace. bref, nuit au développement neural sain. |
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Pourquoi est-ce important d'utiliser plusieurs techniques d'imagerie en ce qui concerne leffet du cannabis sur les ados? |
on a montré que plusieurs regions cerebrales des consommateurs et non consommateurs de cannabis etaient significativement differentes alors que dans dautres regions, une seule des trois mesures structurelles etait differente. si on avait quantifie seulement les deux autres mesures, il y aurait eu une interpretation erronée des resultats. |
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Quelle région du cerveau, si elle est plus grosse, pourrait augmenter le risque dusage de cannabis? |
Le cortex orbitofrontal (responsable de comportements comme la prise de decision, le controle des impulsions, lautoregulation, la sensibilité aux recompenses) *surtout le côté droit est une variable importante. |
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Pourquoi les adolescents sont plus vulnerables au cannabis que les adultes? |
il y a une plus grande concentration de recepteurs cannabinoides dans la matiere blanche en developpement que dans le cerveau mature= plus vulnerable aux dommages potentiels du cannabis, ce qui pourrait causer impulsivité. |
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Nommez plusieurs effets negatif du cannabis sur le developpement de l'ado. |
-fonctions executives (ex. capacité réduite a executer une tache de reconnaissance) -prise de decision -inhibition de réponse -capacité a s'acquitter de fonctions orientés vers un but -rendement scolaire -motivation (sensibilité a la recompense) |
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qu'est-ce qui peut expliquer que chez les consommateurs, lactivité dans plusieurs regions prefrontales est plus intense? |
le cannabis force le cerveau a compenser, a travailler davantage pour executer la tache, a mobiliser davantage de ressources pour reagir correctement. cependant, avec le temps, le cerveau se fatigue et narrive plus a compenser. |
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Vrai ou faux: le cannabis a un effet sur la motivation. expliquez. |
VRAI: l'usage de cannabis affaiblit la capacité du cerveau a interrompre le circuit motivationnel en l'absence de récompense, donc besoin accru de renforcement. sensibilité accrue a la recompense. |
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quels sont les effets du cannabis sur la capacité a conduire |
-affecte les fonctions psychomotrices comme lequilibre, la poursuite visuelle, la coordination -même sils conduisent moins vite, ils sont moins efficaces si la tâche se complique -dévient davantage, reagissent plus lentement, capacité dattention partagée réduite |
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quels sont en ordre d'importance les 7 facteurs principaux qui expliquent le décrochage |
1. Dépression (vivent davantage de désarroi, de tristesse,de dévalorisation et d’isolement social) 2. Organisation familiale (tâches quotidiennes moins biendéfinies) 3. Cohésion familiale (les membres de leur familles’entraident peu et se soutiennent peu entre eux) 4. Attitudes de l’enseignant envers l’élève (sont perçus comme dérangeants, immatures,etc) 5. Engagement dans les activités scolaires (sont moinsengagés dans les activités) 6. Performance en mathématiques 7. Performance en français |
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Quelles sont les 5 variables les plus importantes concernant le decrochage des garcons |
1. Dépression 2. lacohésion familiale 3. les conflits familiaux 4. le peu de soutien affectif des parents 5. lesattitudes négatives des enseignants. |
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Quelles sont les 3 variables les plus importantes concernant le decrochage des filles |
Sont essentiellement personnelles et familiales. Par ordred’importance : 1. dépression, 2. cohésion familiale 3. organisation familiale. |
